⦿张 婷

由于幼儿天生具有自我表演意识，因此无论是对自己表演，还是观看他人表演都具有浓厚的兴趣，能够参与到活动当中。而借助绘本这个载体，能够使学生通过阅读领会文学作品的艺术美感，感知文化语言的魅力，同时通过阅读与表演相结合，使得文本更加立体化。采用戏剧表演方法，将文本运用更加生动的形式表现出来，充分的调动感官，激发情感认知和表演潜力，提升幼儿的戏剧表演能力。

一、选择适合幼儿的绘本，明确戏剧表演主题

传统的戏剧表演大部分取材于经典的童话故事，例如《三只小猪》《小红帽》《小羊和狼》等等故事。这些故事大同小异，故事情节上往往比较单一，都是邪恶的大坏蛋在欺负弱势动物后受到惩罚的故事。由于情节比较单一，会使得幼儿的思维得不到拓展，不能够激发他们的想象力和创造能力。而那些故事情节较为曲折，人物形象较为生动的故事绘本则非常适合幼儿进行戏剧表演。例如《小老鼠与大老虎》这个绘本中，小老鼠与大老虎的矛盾逐渐升级，通过多次对话环节，使得绘本更具有可读性，对于培养幼儿的素养具有明显的教育效果。同时，改编成儿童戏剧以后也可以称之为一台情节跌宕的戏剧作品。

选择绘本要从幼儿的角度出发，结合他们的身心发展规律和兴趣爱好，选取能够激发他们阅读兴趣或者激发表演欲望的绘本素材。选取那些比较热门的电影和动画是幼儿比较感兴趣的，同时近期开展的主题活动或者阅读活动也能够调动幼儿参与的积极性。例如绘本《捉迷藏》中具有小老鼠东躲西藏的环节，这个环节就会引起幼儿的共鸣，参与到捉迷藏游戏中来，边躲边藏的同时，利用语言来描述自己的方位，教师还可以在游戏中适当的配上背景音乐，烘托表演气氛，同时为适应表演需要对绘本进行适当的改编。

二、利用联想方法，搭建绘本与戏剧表演的桥梁

利用猜测联想的方法能够使幼儿更高效地投入到文本阅读过程中来，通过观察绘本封面来猜测绘本的内容，通过阅读当前页来猜测下一页的内容，通过当前页的画面来猜测对话内容。幼儿通过猜测联想，使得戏剧表演的内容更加丰富，情节更加精彩。例如在学习绘本《我幸运的一天》时，里面有小猪遇到的各种幸运故事情节，在阅读过程中，教师要紧扣绘本画面，引导学生去仔细观察画面上的细节；在学习到“小猪的午餐”这一部分时，教师就可以引导学生仔细观察画面，联想狐狸做午饭时候的动作，猜测小猪此时的内心感受。引导学生能够用表演的形式来展示自己的猜测，沿着一条主线来继续猜测联想、讲述表演这个故事，使每一个幼儿都能够成为戏剧表演的小编剧，成为编写故事的小作者。

在猜测联想过后，就到了编剧创作环节，对于幼儿创作，教师应当给其提供便利的条件，创建相应的环境。教师可以引导幼儿通过合作的形式协商来共同编写续写故事，并且给幼儿提供绘画道具或者手工制作道具，使得幼儿能够进行故事的创作。再创作完成后，经过幼儿自己创作的人物角色、人物性格也就更加突出明显了。通过这种即兴的创作，使得幼儿在表演过程中融入了自己的理解，从而提升了自身的想象能力和创作能力，提升了自己的表演能力。

三、改编绘本，续写绘本，鼓励进行戏剧的再创新

改编续写绘本的素材从根本上来说是来源于个人生活经历，是利用基于自己生活经验和知识积累的艺术作品再创作。因此，教师应当引导幼儿在生活中多观察身边的事物，了解简单的自然知识和社会知识，懂得如何与人相处，同时阅读大量的童话故事和其他适合幼儿阅读的艺术作品。使幼儿通过自身直接生活经验或者间接生活常识为创作绘本打下坚实的基础。例如在学习包公审石头的故事时，就可以先让学生阅读素材，了解故事大概内容，同时教师可以提出问题来启发学生进行思考。在讲到“卖油条”这一情景时，就可以提出问题，卖其它的东西可以吗？卖包子或者烧饼可以吗？通过这样问题的提出，引发幼儿的讨论，教师应当尊重幼儿的创作意愿，把他们的想法记录下来，同时共同讨论背景音乐的选取等等问题，为戏剧表演做好充足的准备。有了一次成功的尝试之后，幼儿就会对下一次创作充满期待，幼儿的奇思妙想不断的推进故事情节发展的同时，使得幼儿的创造性思维得到发展。

四、总结

总而言之，教师在组织绘本学习时，可以选择适合幼儿的绘本，明确戏剧表演主题，利用联想方法，搭建绘本与戏剧表演的桥梁，鼓励幼儿进行绘本的改编续写，进行戏剧的再创新。从而使得幼儿的逻辑思维能力，语言运用能力和想象能力都得到提升。