⦿刘园秀

在国内外小学阶段数学教学课程中，主要采用讲授法。讲授法也成为直接教学法，在教学过程中，教师主要承担组织教学和呈现教材的责任，学生的主要任务则是接受学习。这种方式适用于教导学生记忆数学知识，学习某些带有操作性的技能，以及读、写、算技能。教师用于语言系统地对教学任务或数学知识进行分析和推理、论证，以形成概念或导出相关规律，并进行分析论证，得出科学结论。课堂中还辅以直观演示，学生课后进行一定的数学演算。不可否认，讲授法在理解数学课程中许多陈述性知识大有裨益。但是它毕竟存在自身的局限性。因为数学教学中诚然有陈述性知识，但也有大量的程序性知识，这需要通过教师和学生的双边互动来进行建构。如果仅仅是靠传统的讲授法，学生得到的大多数是一些陈述性知识，或将程序性知识死记硬背，学生头脑中各种知识缺乏系统性，容易在短期记忆后丢失。学生不能灵活的将知识迁移至具体的情境中，换言之不能举一反三。不能举一反三，那么将有违数学课程的设置，通过学习数学锻炼学生逻辑思维能力的愿望将难以实现。

互动教学的核心就是在教学实践中，通过交互学习环境的建立去促进学生主动参与。只有通过教学互动，当学生对学习内容和过程达到“领悟”和有意识时，教师的教学更好的促进时，有意义的学习和教学才能发生。教学中互动的前提是，教师要充分为学生或让学生设定一定的互动情景，让学生有智力的参与和问题处理过程，并将目前的知识与先前的经验比较、分析和修正，从而建构一种新的认识模型。那么在小学数学教学过程中，可以使用那些互动该教学策略呢？我们可以通过“引入互动、创建交互环境”和“促进参与、发展深层思考及迁移应用知识”这两个因素的介入程度把教学分成简单、中等和复杂三个层面。以下，笔者将从这三个层面进行探讨。

一、简单层面的互动学习数学教学策略及分析

根据研究，即使学习动机很高的学生在课堂上的注意力集中时间大约只有15分钟左右。每次课后大部分学生能回忆开始上课后10分钟内的教学内容的70%，能回忆最后10分钟教学内容的20%。国外学者在课堂中导入简单层面的互动教学策略，有学者在数学教学过程中采用“教学停顿”法与“满堂灌”进行比较研。如在一堂课上教师有意的停顿两到三次，并且给予学生足够的思考、反思、做笔记以及和同学老师交流的时间，在相互的交流互动中，数学教学效果达到了预期效果。这个研究说明，教师少讲六分钟，将时间留给学生进行互动，反而会使学生学到更多的知识。具体例子如对某一组数字的认识，教师切不可满堂灌，而是在对某一单个数字进行教学之后，刻意留一些时间让学生互动，相互检查甚至提问，以提高教学效率。

二、中等层面的互动学习教学策略及分析

中等层面的互动学习教学活动可以建构较强的师生、生生之间的交互环境，但其执行相对而言有一定的难度。小学数学教学过程中一个比较普遍的现象是学生对数学课程中某些概念的理解有时会产生一定的偏差。“同伴教学法”针对这一问题，在教学内容后进行了相关测试，让学生花1-2分钟思考后投出第一次答案，然后花2-3分钟和小组同学一起比较并讨论，在这个过程中，学生们完全可以实现新课标中所要求的那种“主体”性，学生可以通过自己的理解来进行问题的解决，同时学生与学生、学生与老师之间可以比较自由的进行互动和交流，在相互的接触与互动中，不断提升解决问题的能力，这样原本有些枯燥、乏味的数学课堂就可能因为师生之间的互动，使课堂气氛活跃起来了。

三、复杂层面的互动学习教学策略及分析

复杂层面的互动学习主要指的是交互性较强的教学活动，教师和学生都得花一定的工夫去建构交互学习环境，教学结构可能要进行相关的变动。总体而言，从以往的研究中可知：学生和学生、学生和师生之间在合作的情况下，可以最大限度激活各个参与者的智力水平，最终达到众人拾柴火焰高的齐心协力解决问题的目的；合作学习提高了问题解决能力；协作学习过程可以形成自然的学习环境，能加强人际关系。这一个层面的互动学习教学策略可能对于教师和学生而言，比较难实现，但是事在人为，这一层面的互动即要教师作为课堂的主导者，充分发挥其作用，灵活的引导学生，另一方面，学生的主体地位也意味着学生必须全方位的参与，这样才有可能，实现复杂层面的互动。

互动教学法应时代的发展而产生，在小学数学过程中，积极的运用互动教学法不仅仅是为了呼应新课改的要求，更是体现学生主体的重要教学方法。互动教学法一方面有利于改变传统课程的“满堂灌”带来的枯燥乏味，使学生真正的全方位参与课堂，最后提升教学效能，另一方面在正常的课堂教学之外，又可以磨练学生融入社会、适应他人的能力，这是一种双赢的局面。