杨蕾颖 刘淞麟

【摘要】在互联网+背景下，信息技术的发展日新月异，教育信息化已经成为现实。本文以课程为例，探讨如何让信息技术与教育教学融合，利用移动终端提升教学效果，优化教学方式。

【关键词】信息化 学习通 App

1.研究背景及意义

教育信息化是教育现代化的重要标志之一。从2010年中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，首次提出“信自注支术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”以来，教育部这几年一直在积极推进教育信息化，每年都会发布相关的信息化工作通知，包括《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》、《国家教育资源公共服务平台规模化应用试点实施方案》、《2014年教育信息化工作要点》、《2014年教育资源开发、应用和服务重点工作》、《2015年教育信息化工作要点》的通知，2016年2月教育部印发《2016年教育信息化工作要点》、《教育信息化“十三五”规划》、《2017年教育信息化工作要点》、2018年教育信息化和网络安全工作要点》。一系列的文件和政策，都表明“互联网+教育”，已经开始颠覆传统教育，并且速度愈来愈快。

2.超星学习通应用实践

2.1 课程创建

《物业管理企业会计》与《物业管理法规》，《物业管理实务》共同构成支撑物业专业人才培养体系的核心，是物业管理专业的主干课程。但是由于高职生源受到分数和地域的限制，生源总体素质较差，个体差异较大，两极分化严重，很多学生在学习上缺乏良好的学习习惯和能力。从实际的教学经验上看，只依靠教材学生和传统的课堂教学方式无法很好的掌握教学目标，因此，借助教学辅助手段很有必要。

在手机端下载“超星学习通”App（支持IOS和Android系统），下载之后完成注册，教师便能够创建课程。由于超星公司平台下的多资源支持，笔者个人采用的是实名注册，以方便后期的信息及资源管理。根据学期的教学计划，创建了《物业管理企业会计》课程（邀请码612418），系统会自动生成邀请码，教师通过QQ班务群、课堂上课等方式通知学生，要求学生自己下载APP安装并注册自己的账号，通过邀请码进入我的课程。

2.2 资源发布

与传统教学不同，现在我们拥有海量的资源和现代技术的支撑。移动终端上，学生能够不受时间、地点随时学习，教师能够不受时间、地点随时指导，真正能实现线上、线下，多空间、多维度的立体教学环境。

课程创建完毕之后，教师可以根据教学计划、教学目标在手机端或者电脑PC端上推送各类教学资源到创建的云课堂中，包括文档、图片、音频、视频、动画、界面等，每个资源都可以设置标题，并对其进行经验值、类型的编辑，可以根据学生的学习情况指导其学习。学生的学习将伴随相应的经验值，这便于老师实时了解学生的学习情况，便于课堂教学时的有的放矢，并能有序安排资源的发布时间，避免资源的混乱。

2.3 教学活动设计和开展

教学设计是指引整个教学实施过程的主线，笔者的总体思路是以教学理念指导教学实施，解决重点难点，实现教学目标，全面提升学生的职业素养和业务技能。基于教学内容和学生特点设定教学目标，让教学真正有效，保证学生始终是教学活动的中心。教学重点难点的确定则是依据本次授课学生的学习情况和历年的教学经验制定的，可能不同的授课班级由于学生的不同而造成每次重难点的变化。

2.3.1 教学理念

作为高职院校教师，笔者强调“以就业为导向”，倡导由模仿学习到独立学习，由被动学习到主动学习，力图把“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，由“授人以鱼”到“授人以渔”，从“教师”转为“导师”。明确“学生主体，教师主导”的定位，采用“教学做”三合一的模式，实现“做中学，做中教”。

2.3 .2教学实施

在线上、线下的多维课堂环境下展开教学，组织好课前、课中、课后三阶段，解决重难点，实现教学目标。课程在理实一体教室开展“线下教学”，依托“学习通”开展“线上辅导”，采用任务驱动，分组演练，角色扮演等方法，利用网络、APP、微信、QQ、课件、视频、动画等多种信息化手段进行引导和辅助，实现多空间立体教学。

“学习通”提供的活动库包括签到、选人、抢答、投票/问卷、小组任务、测验、直播、评分、主体讨论和在线课堂10个类型。合理灵活的采用不同的活动，可以最大程度的激发学生的好奇心和兴趣，调动他们学习的积极性。

针对学习起点的参差不齐问题，通过“学习通”发布作业和要求，既能保证普通学生完成任务，又能让学有余力的学生选择性学习，尊重学生的个体差异；针对学习习惯问题普遍不好的问题，笔者运用“分组探究法”，在课前就要求学生进行分组，共同完成“小组任务”，让优秀学生带动后进学生，共同学习共同进步；钊对部分学生的厌学情绪，利用“抢答”、“直播”等新的教学工具和方式，调动学生兴趣，碎片化的学习让学生能够获得一部分成就感，便于今后的课堂学习；针对学生缺乏责任感问题，笔者利用课前的小组任务和课堂的选人活动，把传统的个人考核与小组考核相结合，提高学生的参与度和荣誉感。

2.4 教学进度及效果管理控制

让学生利用手机终端进行学习，并非放任学生，而是让学生用自己熟悉的工具学到一些专业知识，不同的方式方法能够让其保持好奇而对课题充满希望。但对于教学的进度控制，以及教学效果的管理还是需要教师随时进行监控调整，保证最终的教学目标的实现。依照设计理念和学生学情，笔者主张自主、合作、探究的方法，让学生在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习，体验中感悟价值。

2.4.1 课前探索

课前探索是“线上课堂”，是教学实施的第一环节，根据学生心理发展规律，课前通过“学习通”发送相关理论、视频、动画、PPT课件、图片，指引学生模仿练习，让学习更加直观。要求学生课前自由分组进行讨论学习，自主完成理论部分的学习，并通过“学习通”进行测验，检验自己的学习情况。系统将对学生的学习和测试进行后台记录，为之后的立体评价提供客观的數据支持，也为课堂教学提供依据。在学生自学的过程中，老师在约定时间利用“学习通”、QQ、微信等平台对学生进行指导，并开展答疑和互动，有效培养学生学习能力和习惯，促进学生的个性发展。由于教师可以实时监控到学生是否按照要求的时间节点完成相对应的学习任务，并可以通过APP、QQ等交流平台，给学生一个敢于与老师对话的机会，这便于建立师生互动的气氛，在课堂讲解时师生有的放矢，提高教学效率，提升教学效果。

2.4.2 课中引导

课中导学是“线下课堂”的核心，是教学实施的第二环节。签到可以选择普通、拍照、手势、位置、二维码不同的类型，每次签到可以随机选择，这能让学生保持一定的好奇心，也能让教师及时了解到课情况。利用“抢答”、“选人”功能，对知识要点提问，掌握学生学习情况，也可以调动课堂气氛。“小组任务”可以培养学生的团队精神和协调能力，合作探究是高职学生学习的一种很好的选择。“测验”功能可以提供数据支撑，“评分”开展小组自评、互评和老师点评，改传统期末一次性考核为阶段性过程考核。

2.4.3 课后延展

课后引导学生利用已有的知识和经验，同化和索引出新的知识和技能，指导学生学会利用教师提供的网络资源，让学有余力的学生拓展视野，并推荐优秀学生利用假期到物业企业实践，更好的调动学生的学习积极性，锻炼学生的心理素质，提升职业核心能力，为进入工作岗位打下基础。

3.移动终端辅助教学的SWOT分析

3.1 优势

（1）传统课堂教学完全依靠课堂教学时间与学生交流，时间有限，并且老师不容易掌握每个同学的情况，新型的师生交流平台能让学生兴趣得以调动起来，能更好的实现“教学相长”。

（2）传统教學往往只能侧重于大部分中等的学生，学的差的不理解，学的好的又不满足，而新的教学方式能够让教师在后台的大数据记录分析下了解学生具体情况和问题，能够更好的尊重学生的个体差异。

3.2 劣势

高职生学习能力不强，学习独立性、自主性、探究性均低于普通大学生，不喜欢理论学习，依靠网络管理可能会出现学生找人代替的情况。

大多数高职生喜欢利用网络进行娱乐，但计算机操作与网络应用能力一般低于普通大学生，信息应用能力有待提高。

3.3 机会

尽管项目导向已经成为高职教学的重要模式，但是由于存在多种原因，例如学生起点的多样性，学习时间的有限性，课程的专业性，造成学习的项目很难代表专业的要求，使传统教学效果打折。在此种背景下，对教师本身的水平高低提出了更好的挑战，这对如何能够选择更好的方式培养学生学习能力，提高自身的素质是个机会。

3.4 威肋

信息化教学的基础是网络，因此，教学硬件环境的提升是非常重要的，这也可能成为制约新型教学方式发展的因素。另外，信息化教学是互联网时代的必然，因此，市场中的同类产品竞争激烈，如何选择最适合学校和学科实际的产品，也是存在的一个问题。

4.使用移动终端辅助教学实践的反思

善于总结，事半功倍。通过学习通辅助教学，我们看到了更大的提升空间，真正是“教学无极限，科技助推强”。一是新的技术需要进一步学习，特别是人工智能的发展，可能会是下一步的趋势；二是教学环境需要进一步革新，各类的智慧教室，能够尽可能全面的让课堂环境满足教学的各种需要；三是可以根据专业和学生特点开发新媒体移动教材，利用终端配合传统教材使用，更好的提升学习使用效率；最后还要多交流多学习，提升移动时代的教学水平。手机作为一种工具，可以更好的服务与教学，成为学生学习的便捷工具，让教学过程更加有趣有效。

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