毛作榕

摘要：近些年来，计算机网络技术不断发展，在教学资源和教学方式等方面也有诸多体现，在实践中逐渐出现了规模比较大的网络教育资源体系，这种体系的发展与完善直接导致了“翻转课堂”的出现。现阶段我国医学教育领域仍存在方式上的不足，還产生了学生自主学习能力差、老师授课时间短以及填鸭式教学的问题。在此次研究中，主要对在医学教育领域内应用“翻转课堂”教学模式的情况进行研究。并且就这种教学模式对护理学的启示进行深入的探析，主要是为了保障在推行“翻转课堂”教学模式过程中对护理教育的改革与发展提供新的灵感。

关键词：医学教育 翻转课堂 应用现状

护理学

一、“翻转课堂”概述

1.基本内涵与构成要素。“翻转课堂”这种教学模式指的是由学生在进行课堂学习之前在网络上进行该部分内容的学习，并自主掌握学习情况。通过在网络平台上进行自主测试的方式来对所掌握的知识进行考核，在课堂学习时，老师可以根据学生的学习情况来对课程中的重难点问题总结与梳理，使学生参与到自主学习的过程中，运用知识来解决问题。这种教学模式主要由中心——学生、网络平台上公开的教学内容以及科学合理的评估方法来构成。

2.优越性。这种教学模式较陈旧落后的传统医学教学模式来说，具有极大的优越性。首先，可以以学生为中心，由学生自主对学习的进度进行控制，保障教学的个性化；其次，这种教学模式虽然会在准备与设计阶段耗费比较长的时间。但是会构建完善的课程体系，使老师有效缩短备课时间；第三，在课前可以设置测试，并据此结果对学生的学习水平进行了解，进而将教学内容调整得更加适合学生学习；第四，通过课堂上的团队自主学习，可以使学生学会自己去思考问题，对有效信息进行整合；最后，这种教学模式具有诸多考核方式，可以通过测试、写作、汇报等的结果来对学生进行全方位的评估。

二、医学教育领域“翻转课堂”的应用现状

1.网络平台与翻转课堂的课程资源。这种教学模式的展开，必不可少的一个要素便是功能完善且齐全的网络平台，开展“翻转课堂”的学校可以根据学校所设置的教学方案来选择个性化的网络教学平台来开展学习活动。学生可以通过这种平台来进行课程知识的学习通过各种不同的学习方式来完成此项互动，老师也可以在网络教学平台中来对学生进行管理，实现不同时间与空间之间的交流。此种教学模式下的学习资源大部分都是与课程相关的讲座视频，但是在现阶段信息技术发展水平提高。网络资源的普及程度和分享程度也随之发生变化，学习资源的规模不断扩大，不断丰富，此外，学生还可以自主通过教科书来进行资料的补充。据此发现，这种教学模式下的网络资源内容和形式都呈现出多样化的特点，老师发布指导性文件之后可以对学生的学习产生很好的帮助，这种时候一个完善且稳定的网络平台的重要性就显现出来。

2.主动学习活动。这种教学模式下，老师在设计好比较科学的自主学习活动之后引导学生以团队或者是个人的方式进行讨论，最终解决问题。可以按照由容易到复杂的循序渐进的发展趋势进推进，如果所需要学习的课程知识点相对比较简单，老师可以引导学生自主进行学习。在必要时来进行合作。同时，有的医学院在开展此教学模式时展开了拼图活动。起初学生会被分到不同的小组，按照组别来进行任务分配，一组同学研究同一问题，并对老师提出的批判性问题进行解答，对一些不正确的信息进行甄别，并在课堂学习结束之后张贴本组研究成果，各组之间互相进行学习。除此之外，还有基于实践技能的学习，斯坦福大学的医学院在应用“翻转课堂”模式进行护理课程教学的过程中，会让学生练习如何与患者及其家属沟通，首先自主联系，然后需要进行一些反例的展示，在展示完成之后进入到小组讨论环节，最后分为两组学生来拍摄自己如何进行沟通的影片，完成之后组织全班观看并进行讨论，由老师来进行正确方式的演示，在学生的脑海中进行正确打开方式的巩固。最后，还有一种以过程作为教学中心的老师引导学生进行探究的学习活动，老师在课堂上引导学生进行学习。首先进行两个关联病例的展示，并引导学生进行分析，之后进入到情境模拟的环节中，由学生对患者的病症情况进行分析并制定相应的治疗方案，从而锻炼学生系统的批判性思维。

3.教学评价。首先从学生的学习情况评价来讲，在“翻转课堂”模式下，可以对学生在课堂学习前进行自主学习的情况进行考核。老师可以根据这个考核评估的结果对课堂教学的内容进行调整。将课堂时间利用到最大化的程度，这一评价步骤可以在网络平台上进行，为老师留出充足的进行分析的时间，也可以在课前以纸质问卷的方式进行，作为课堂学习的第一项工作。但是显然纸质测试的方式对老师的要求更加严格，缩短了对测试结果进行分析的时间。需要老师在极短的时间内完成对教学内容的调整以及讲解工作；在这种教育模式下，老师往往会采用多种方式来对学生的整体学习效果进行评估，而不单单是仅采用卷面测试的成绩作为最终的教学评价成绩。在“翻转课堂”教育模式下学生的测试成绩会有效提高，但在对学生进行访谈之后发现，这种教学模式存在一些问题。比如学生与老师之间沟通不及时导致的一些自主学习中的错误、增加学生学习的工作量、考试分数不能将学生的水平正确的展示出来、考评体系存在缺陷等。这些问题都导致了学生对“翻转课堂”教学模式的部分不认可，认为应该继续对此类教育模式进行完善。

三、“翻转课堂”教育模式对护理教育的启示

1.应用“翻转课堂”教育模式进行护理教育需要一个稳定且功能强大的网络平台。这种教育模式一定是要在网络平台的基础上进行的。在课堂学习之前老师将一些学习的资源上传到网络平台当中。学生根据这些资源进行自主学习并展开相应的互动。假设学生在课堂学习之前只需要在网络上来进行自主学习。那对网络平台的要求就比较低，只需要具有教学资源存储、上传与下载的功能即可：但是如果老师在教学计划中设计让学生在课堂开始之前参与到师生互动当中并完成测验工作，就对网络平台的要求比较高，需要其具备更多的功能。在当前阶段。我国大多数护理类教育院校数字化和信息化的水平比较差，在进行样本调查之后，发现这些护理类院校的网站所具备的功能仅为基本服务功能，没有办法为“翻转课堂”创造一个很好的条件。不利于此种教学模式在实践当中的展开。对学生来说，网络不通畅也阻碍了“翻转课堂”的实现。有些学校的生活区不具备上网条件。学生使用网络平台进行自主学习需要专门的场所，不利于此项工作的进行。这就要求学校进行网络建设，在硬件设备和技术手段都比较完备的情况才能更好地进行“翻转课堂”的推广。

2.应用“翻转课堂”教育模式进行护理教育需要老师投入比较多的时间与精力。从课程设计到评估的各个环节.都需要老师投入时间和精力进行准备，调查之后发现，这会导致极大地消耗，所以应该选择专业的护理内容策划者来帮助老师进行前期的教学资源准备工作。避免老师在此过程中消耗大量精力，使其可以更好地对教学内容进行完善，帮助学生理解知识。护理内容策划者可以对除课堂教学之外的内容进行辅助。但是并不意味着老师可以偷懒放弃对网络平台上教学资源的追踪，需要与其合作，共同进行教学内容的选择。基于此。在推行“翻转课堂”的过程中。必须要对师资力量、教师的能力以及意愿等情况进行充分的考虑。这些都会对“翻转课堂”在教学实践中推行的效果产生影响。

3.应用“翻转课堂”教育模式进行护理教育需要学生积极主动地参与进去。这种教学模式的推行主要是为了在变革当中对学生的综合素质进行提升。在正确的学习资源、强大的网络平台、科學的教学方案以及执行力比较强的教师团队齐备的基础上，学生应该积极主动地参与到“翻转课堂”教学的过程当中，但是在实践中这是一个比较困难的点，所以老师为了督促学生在课堂教学前进行自主学习应该在网络平台上设置相应的程序来对学生的学习次数和时间进行详细的记录，计入到最终的考评成绩当中，从而保障学生全方位的参与到学习的过程中。需要注意的是，我国的学生长期处于一种填鸭式教学模式当中，在推行“翻转课堂”时往往没有办法进行自我管理，不能很好的转变学习的理念以及习惯和方式。这就需要老师向学生解释清楚“翻转课堂”的重要性，并且合理的进行教学安排。帮助学生完成课程任务，并在课堂中对教学内容进行总结，以保证学生可以对学习要点进行精准的把握。

四、结语

“翻转课堂”教育模式是随着信息化与网络化的发展演化而来的一种教学模式，在近些年来。医学教育领域显然十分重视这一教学模式，其利用功能齐全的网络平台和教学资源使学生在课堂教学之前进行自主学习，使得课堂时间被最大化的利用，此过程中，不仅可以对学生的认知能力进行培养，还可以有效提高学生的综合素质。“翻转课堂”在我国护理教育中的应用仍然发展比较落后。受网络平台、师资力量、学生积极性等的影响比较大。所以，我国的护理教师应该根据我国的国情来对“翻转课堂”进行调整，使其更加适应中国的学生，将其优点以及作用发展到最大化的程度，提高学生的整体水平。