孔静

【关键词】习作教学；学生自改；指导

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0073-02

对于习作教学，笔者认为教师不仅要指导学生如何写，还应指导学生对作文进行修改，让学生在修改作文的过程中掌握写作方法，提升写作能力。指导学生自改作文，需要教师遵循作文教学的规律，并给学生提供一套具体的、可操作的规章，这样学生才能有章可循，有的放矢。

1.适时性。

学生完成作文后，其情绪还处在较亢奋的状态，往往不能理性地分析作文的得失优劣，所以教师不宜在写作后立刻组织学生进行自我评改，但如果耽搁时间过长，学生对作文的关注度便会下降，且对文章的印象不深。因此，教师要选择适当的时间安排作文自改活动，既讲求实效，又反馈及时。值得注意的是，习作任务的安排、主题的选择也应做到适时。

九月是我校的“爱老师”主题教育月，于是笔者将“爱老师”主题适时引进自己的作文教学中。笔者选择在教师节当天，让学生写下爱老师的文字，写好后，笔者并未自行批阅，而是让学生先交流，然后自己修改。笔者将作文教学放在“爱老师”月中的教师节那天，在这一特别的日子里，学生对作文的关注度较高，表情达意的程度也比较饱满，此时适时地布置作文自改的任务，学生乐意接受。

2.依据性。

要让学生自改作文，教师就必须给学生一套合理的量化评价标准。评分标准既要有学生写作的一般要求，又要有各次训练的专门要求；既要有不同文体的要求，又要有不同文题的要求；既要有较高层次的要求，又要有较低等级的要求。一言以蔽之，修改文章要从实际出发，要认真分析题目和学生的写作水平以及不同的写作风格，如此才能制订适合的评分标准，例如：以“这样多好”为题写一篇记叙文，评分标准见表1。

三、四年级，尤其是三年级侧重一般要求，五、六年级一般要求和专门要求并重。作文功底较扎实，较有文采，思想情感丰富的学生要偏重于一类文的要求。

3.渐进性。

学生的作文水平同他们的认识能力一样，也有一个由浅入深，从低到高的提升过程。在指导学生进行作文自改时，教师应充分考虑学生作文水平的阶段性特征，决不能求全责备，面面俱到，不必要求学生对每篇作文都从内容、结构、表达等方面进行全面评判。一位优秀的语文教师，应该在学年或学期初就制订好作文训练和评改计划。在每次自改活动中，应对某方面提出具体的要求，并提高这一方面的评分分值，以使学生改一篇有一得。

笔者在班级的图书角发现，《淘气包马小跳》系列经久不衰。低年级学生读漫画版的马小跳，或许会被马小跳寻找大熊猫的传奇经历所吸引；中高年级的学生读文字版的马小跳，或许会被妈妈粗心大意里的满满关怀所感动。于是，在低年段，笔者便以“我读马小跳”为题，让学生写写自己眼里的马小跳，只要见解独特、我手写我心，都值得肯定。到了中年段，以“再读马小跳”为题，这次习作不是让学生重新写一篇文章，而是在低年级写的《我读马小跳》的基础上，进行自改。自改的侧重点放在“新”上，可以是对马小跳的新看法，淘气包的不淘气之处……对以前的文章进行自改，充分尊重学生在不同学段不同的情感体验。在自改的过程中，学生一方面能发现自己之前写作的问题；另一方面，能不断充实、更新对人物的看法，自改的同时，学生也获得了成长的感悟。

4.借鉴性。

学生初学自改作文，仅凭几条标准、几句指点是不够的，他们还需要有充分的、具体的认识，这就需要教师有意识地为他们提供借鉴。值得提倡的做法有：（1）公开教师批改作文的过程及结果。学生在观摩教师评改同学作文过程中受到的启迪，加之与受评学生讨论教师所下评语后获得的认识，能形成个人自改作文的感性经验。（2）做好“下水文”的批改示范，教师在组织学生自改前先择其一篇进行批改，并将批改内容印发给全体学生。学生认真学习教师提供的修改范例后，心中就有了修改框架和路径，改起来自然会得心应手。（3）进行批改培训，如教师以“词语的修改”“句子的修改”“修改的一般步骤”“修改的符号”等为主题，定期开设讲座，为学生自改作文奠定基础。

5.自赏性。

学生能对自己的作文再提炼，对写作的信心就会油然而生，这比教师用优秀作文引路管用多了。鉴于此，教师要充分发挥激励的作用，有的教师在布置自改任务时，增设了一道必答题：这篇文章你认为最成功的是什么？学生经过思考后，形成书面总结，并由教师审阅后在专栏上公示、在同学中传阅或装订成册。只有努力使学生体会到评改的成就感，才能激发起他们自改作文的积极性。

6.丰富性。

丰富性指的是学生自改作文的形式要丰富多样，目的是避免自改评语的空洞乏味及自改形式的呆板单一。对学生作文的自我评定，教师不必拘泥于传统的方式，应让学生自由选择评语形式，可以打分值、定等第、评星级；也可写夹注、作总评、写心得；评价内容可让他们自主拟题，可以说梗概、谈构思、论特色，也可以列优点、找不足、作推介……作文字数在规定的基础上可增加，语言可生动也可质朴，体裁可多样，可以是散文，也可以是说明文……

此外，教师还可以引导学生在自改作文之后写一篇作后记。其内容可以是这次作文的得或者失，可以是这次作文的写作经过，也可以对教师的批改提出赞同或不赞同的意见等。值得注意的是，作后记的篇幅不能作硬性规定，可以一页，也可以多页。教师应当认真阅读学生的作后记，对与教者相悖的意见，应当认真答复，以激发学生的再思考。指导学生自改作文需要教师有恒心，只要我们心中有学生，自改作文之路一定會鲜花绽放。

（作者单位：南京市力学小学）