王琴玉

【关键词】阅读教学；学趣；学理；学力

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0070-03

经历学习的全过程，让学习真正发生，是当下课堂教学改革的理想境界。笔者认为，真正的教学改革必然是基于学习的变革，只有让学生经历从学趣到学理到学力的三重境界，学习才会真正发生。本文，笔者结合低年级阅读教学，具体谈谈这三重境界。

1.学趣：语文学习的心理起点。

教学中，教师应首先注重学生阅读兴趣的激发，让趣成为学生语文学习的心理起点。

赏图热身，趣味先行。低年级学生形象思维占主导地位，直观生动的画面很容易吸引他们的注意力。如：教学苏教版二下《欢乐的泼水节》一课前，笔者先组织学生欣赏泼水节的图片，在“看谁会看又会说”的言语交流中，既培养学生的读图能力，又顺势训练学生的言语表达能力。一幅幅鲜活的图片，极大地激发了学生的好奇心，学生课堂学习的序曲也由此奏响。

引发共鸣，情感助推。教学中，将教者自己的情感、情境生发的情感、文本蕴含的情感与学生的情感相互交融，产生共鸣，如此，学生就能保持阅读兴趣和研究动力，且有了情感的助推，学生思维的闸门就会被打开，语言表达也会变得丰富鲜活，极具生活气息。

有的放“乐”，再现情境。合宜的音乐可以让学生迅速进入文本情境，融情于文，由文再悟情，从而深入理解文本内涵。在《欢乐的泼水节》一课的教学中，笔者在与课文内容相吻合的傣族音乐中为学生范读课文，学生一下子就进入了课文所描述的场景之中，感受着语言文字所描述的一幕幕生动的画面。

2.学理：语文学习的必要考量。

学理原本指学科中的法则和原理，这里指语文教学中的字理、语理和文理。低年级阅读教学应当对学习活动进行理性追问和学理考量，要做到感性和理性结合，情趣和理趣交融。

了解生字学习的基本程序，做实生字教学。学生学习汉字是一种复杂的认知过程。心理学研究表明，这种过程有四种基本程序。教学中，教师应当依据这些程序，设计有效的学习活动：一是形成识字的心理定势；二是生字教学要按照汉字音、形、义综合—分化—综合的进程组织学习活动；三是反复练习和尝试再现，达到长时记忆；四是音、形、义三者的双向联系达到自动化水平，当某一因素出现时，其他两个因素可以及时再现。

如，苏教版二下《鸟岛》一课学习生字“筑”“育”的课堂实录如下：

师：这些人类的朋友从很远很远的地方飞到鸟岛上，在这儿干什么呢？

生1：筑巢安家，养育后代。

师：你可真了解它们呀，认识这些词吗？（出示：筑巢安家、养育后代）

生1：筑巢安家，养育后代。

师：教同学们读一读。

生（齐读）：筑巢安家、养育后代。

师：这个字在拼读的时候要注意什么呢？（出示生字卡片：筑）

生：（拼读）筑，筑巢的筑，翘舌音。

师：你带大家读一读。

…………

师：你们猜猜看，这个“筑”字为什么是竹字头呢？

生：以前盖房子用竹子，比较结实。

师：你猜对啦！过去盖房子的时候，人们用竹片夹住泥土砌墙，这样墙体会更加牢固。所以，这个“筑”就是竹字头啦！鸟儿在筑巢的时候也会衔一些竹枝，这样，它们的鸟巢就会更加结实。它们就能放心地在里面——

生（齐说）：养育后代。

师：这个字——（出示生字卡片：育）

生：（拼读）育，体育的育。

师：谁会读这句话。（出示含有筑巢安家、养育后代的句子，生练习朗读）

教学中，教者把要学的三个生字置于学生已认识的词句中，或者联系学生已有的经验，或者看图理解字义，引发学生学习的兴趣，然后通过多次个体拼读、集体朗读进行反复练习，以增强学生记忆的牢固程度。

解码语感心理机制，有效指导阅读。教材中的课文都是优秀的言语范例。要把这些优秀的言语成果变成自己的语言能力通常有两个途径，一是感性的，熟读和背诵，形成语感；二是理性的，学习语言学总结出来的理论和规律。低年级学生形象思维占主导地位，抽象概括能力较弱，因此阅读教学应当侧重于培养学生字词方面的语感。只有从小养成熟读和背诵的习惯，到了高年级才能形成更为高级的语言感觉，语感形成的速度和质量才有保证。教学中，教师要依据语感自主建构和直觉建构的特性，以学生原有的语感心理为基础，引导学生广泛诵读和积累，从而让其获得新的理解。

例如：教学苏教版一下《雨点》时，在指导学生读正确流利后，教师可以引导学生结合生活经历去体会雨点“睡觉、散步、跳跃、奔跑”的不同状态。通过个别读、对比读、赛读等多种形式感受平稳静谧、悠然舒缓、开阔畅快、热闹奔放的情绪变化，如此学生便能既理解文本內容，又发展语感。

基于语言学视角，设计语用训练。只有在别人的语言作品中学习语言，在语言事实中不断地发现语言现象，归纳语言规律，学生才能形成随时观察语言、捕捉规律的敏锐性。低年级教学中，教师尤其要善于捕捉语言现象，设计语用训练。例如：苏教版一下《小池塘》中运用了比喻的修辞手法，教师可以不向学生介绍具体的语法知识，也可以去掉修辞进行比较，引导学生去发现语言规律。如：“池塘边的水草长起来了。”和“池塘里的水草长起来了，像长长的睫毛。”通过比较，学生就能感受到比喻手法带来的美感，当类似的语言现象多次出现后，学生就能从这种语言现象中归纳出规律——比喻的修辞能让语言富有美感，读起来更有画面感。规律多次重复后，学生就会养成寻找语言规律的敏锐性。

3.学力：语文学习的终极目标。

学力，是指学生的学习能力。无论是学趣的激发还是学理的考量，其最终的目的都是让学生掌握科学的学习方法，不断提高学习能力。而低年级阅读教学中尤其应重视倾听能力、朗读能力、质疑能力、思维能力的培养。

学生要学会文明地进行沟通和交往，就要先学会倾听。为此，教者首先要做好示范，教者在课堂上应当是一个忠实的倾听者，要善于从倾听中发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，及时捕捉课堂中生成的资源。其次，要教给学生倾听的方法，指导学生倾听时目光应注视讲话者，不光要听教师讲话，还要听听同伴的声音，边听边想。

低年级学生理解能力较弱，但喜爱模仿，因此，教师应首先引导学生模仿优秀的朗读，并从被动的声音模仿逐渐走向自主的表达。其次，要教给学生基本的朗读知识，教师一定要指导学生读准字音，先找出在朗读时容易漏字、加字或读破的词组和句子，然后指导他们读准、读顺这些词、词组和句子，接着再过渡到朗读段和篇。再次，要教给学生简单的朗读技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿技巧和声音的轻重缓急、高低升降的变化规律。在学生读正确、读流利的基础上还应引导学生读出感情，此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握文中的感情变化等。

培养“问”的能力可以引导学生从质疑课题开始。教学中，教师可以围绕课题指导学生提出问题。如，苏教版一下《乌鸦喝水》，教师可以引导学生提出以下问题：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎样喝水的？乌鸦喝哪里的水？深入学习文本时，可以引导学生进行比较并提问：有没有其他喝水的办法？当时哪种方法能让乌鸦迅速地喝到水？还可以让学生大胆假设：如果是其他的小动物，怎样才能喝到水呢？

语文课上，学生对语言的理解和运用过程，就是获得思维工具并使思维得到发展的过程。教者首先要善于寻找思维的诱发点，要善于从学生现有的思维水平出发，不断提出新的要求，推动学生的思维向前发展。其次，要掌握思维发展的策略，当需要学生利用原有的知识结构和思维状态来吸收新的信息时，可利用同化的原理，引导学生主动唤起原有思维结构中的有用部分，从而实现同化。当课文中新的思维要求与学生已有思维结构发生矛盾时，可以通过思维的顺应策略，引导学生进行新旧思维的碰撞，主动重构思维结构。

低年级的语文教学不仅要重视学生应该学什么，还要关注如何让他们学；既要对学习内容以学趣性考量，也要对学习活动以合理性审查；既要重视语言文字运用，也要重视语文思维训练。只有这样，语文教学才有可能成为关注学生的生命成长的教学。

（作者单位：江蘇省盐城市亭湖区教育局）