盛瑞芬

【关键词】动感地带；理想“静”界；动静相迭

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0068-03

南朝医药学家陶弘景指出：“静以养神，动以炼形，能动能静可以长生。”动静结合的辩证思想为语文课堂教学研究提供了有益启示。课堂是生命体机能与心志的特殊运动，动与静是课堂教学的外在表现。“动”是指学生处于愤悱状态之下，经由教师点拨、引导，积极主动地参与到学习实践中的活跃状态；“静”是指课堂上，学生聚精会神、静思默想、认真倾听等相对安静的状态，“动”与“静”是互为因果和前提的。作为艺术与知识相融合的课堂教学，更应是动中有静、静中有动，动静相融、动静相宜的完美统一。

反观教学实践，有些教师以满堂灌的讲解式教学代替自主学习，致使课堂静如死水，扼杀了学生的思维发展；也有教师通过强调繁杂的互动形式而侵占了学生的思考空间，使课堂闹如集市，影响学生的独立思考和深度学习。针对以上问题，教师可吸收“动静合宜”的思想，采取有效教學策略，追寻语文教学的新境界。

1.蓄势而动，让学生走进语文课堂的“动感地带”。

课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。教师可以通过营造一种自主、宽松、愉快的学习氛围，还学生以自由，让他们真正“动”起来。“动”为激趣、“动”为增知、“动”为提能，让学生的语文素养悄然而生。

（1）创设教学情境，追求生动

追求生动的课堂，必然要为学生创设一种和谐融洽的教学情境，引导学生自主而快乐、生动而投入地学习，激发学生“跃跃欲试”的兴奋感。

例如在教学以“美”为话题的习作指导课前，笔者播放了精心制作的多媒体课件。伴着悠扬的乐曲，屏幕上循环出现洁白高雅的广玉兰，美妙绝伦的三亚落日，热爱祖国的钱学森，爱护弱小的萨沙等来自语文教材中的插图。这些美丽的图片唤起了学生的美感体验，深化了学生对美的认知。生动的情境启迪学生发现生活中的景物之美、人性之美和情谊之美。以情境作为导入开展教学，打开了学生的写作思路，碰撞出师生之间的思维火花，让课堂上焕发出一片勃勃生机。

（2）放飞学生心灵，寻求灵动

课堂教学是一个充满创新和挑战的旅程。作为教师，应鼓励学生放飞心灵，让课堂成为学生自主创新活动的天地。

例如在执教苏教版六下《天游峰的扫路人》一课时，为了让学生感受扫路人面对艰辛时乐观豁达的人生态度，笔者设计了这样一个情境：

师：按照规定，老人60岁就退休了，可他都70岁了，仍在扫天游峰，这究竟是怎么回事呢？原来事情是这样的：老人60岁那年就要退休并离开天游峰景区，可天游峰景区盛主任怎么劝他，他都不肯离开。现在，假如我就是景区的盛主任，你们就是那位朴实的老人，你会怎样说服我让自己留下呢？

一石激起千层浪。学生主动走进文本之中，联系文本情境，结合生活体验，寻求各种理由与“盛主任”展开激烈的争辩。课堂上，学生的思维如清泉在涌动，智慧如火花在闪现。

多么意趣横生、充满灵动的课堂！没有争辩，就没有海纳百川的气势；没有争辩，就没有智慧火花的闪烁，就没有灵性的飞扬。只有放飞学生的心灵，才能开启学生的心智，我们的课堂才会充满生命的律动，像一首绮丽的小诗，一篇跃动的散文，流淌出灵动的美。

2.沉心以静，让学生步入语文课堂的“理想静界”。

佛家说，静能生慧，慧能生智。“静”能使语文教学走向朴实、走向简约、走向灵动。教师应营造利于学生静思默想的“磁场”，生成语文课堂的“理想静界”。

（1）潜心阅读，呼唤沉静

受多元文化的冲击，有些语文课堂太过浮躁，太过功利。有一些教师让学生快速浏览完课文后，就直接讲解词句的含义；读完一个片段后，就立即让学生当场练笔仿写。学生因为年龄小，认知水平较低，很难在短时间内迅速做出反应，如此快节奏地催促，反而会让他们焦躁不安，产生挫败感而失去学习兴趣。语文课堂需要静悄悄的革命，给学生思考的时空，学生沉浸思考，才能走进文本，感知文本。

特级教师薛法根展示的国学经典《君子与小人》一课中，巧妙引导学生依据问题静思默想，得出真知灼见。

师：花中四君子，知道吗？

生：梅、兰、竹、菊。

师：君当如梅，笑迎霜雪，傲骨不折；

君当如兰，幽谷长风，宁静致远；

君当如竹，高风亮节，坚忍不拔；

君当如菊，洁身自好，寒芳自赏。

君当如 ， ， 。

师：通过这节课的学习，你认为君还当如什么？说说你这样比喻的理由。（课堂上一片静默。教师微笑地等待，学生短暂的静默后灵光闪现——）

生：君当如火，温暖他人，造福人类。

生：君当如水，源源不断，生生不息。

生：君当如土，实实在在，滋养万物。

…………

课上，教师给足学生思考的时间和自由遐想的空间，让学生静心倾听，静心阅读，静心思考，潜心会文，沉浸其中，生成独特的思维，沉淀为自己独到的见解。

（2）倾听见解，期待宁静

让学生热热闹闹地发言并不难，难的是让学生沉心以静，学会倾听。许多学生上课时不懂倾听，当教师抛出一个问题，很多学生跃跃欲试，嘴里喊着“请我！请我！”当一生被请到后，其他学生瞬间会像泄了气的皮球，沉浸在失落的情绪中而对同学的发言充耳不闻。

因此，教师应帮助学生养成学会倾听别人发言的习惯。以倾听取人之长，补己之短；以倾听激发灵感，举一反三；以倾听与人沟通，尊重他人，修养高贵品行。

3.动静相迭，让学生享受和谐共生的诗意课堂。

《周易·艮卦·彖传》中有言：“时止则止。时行则行，动静不失其时，其道光明。”动静相辅相成，只有将语文课堂中的“热烈”与“沉默”有机结合、和谐共生，才能创造充满韵律与诗意的教学意境。

（1）“书声琅琅”与“静心默读”有机整合，让学生与文脉共振

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读、略读和浏览。教师在教学时应关注设计，将“书声琅琅”与“静心默读”有机整合。关注学生的阅读体验，由“情动而辞发”逐步披文入“境”。只有将朗读建立在默读的基础上，才能读出画面，读出疑问，读出情感，读出个性，读出思考……

如教学苏教版五上《珍珠鸟》一课，在整体感知文本时，可以让学生放声朗读。当学生在自由朗读中感受到作者与珍珠鸟之间的情意时，再为学生营造了一个“静心默读”的氛围，引导学生体会文章的中心思想。交流时，我又紧紧抓住重点语段引导学生进行品读，通过尊重—理解—宽容—沟通—欣赏—信赖几个环节层层深入，体味情感。在此基础上，适时地指导学生把自己的感悟通过朗读表现出来，以书声传递作者与珍珠鸟之间的爱与信赖，学生由此真真切切地步入文本之境。

（2）“议论纷纷”与“静思默想”有机结合，让课堂张弛有度

合作学习是新课程所提倡的一种教学模式和学习方式，学生以小组形式进行探究，在一定程度上改善了学习氛围，调动了学生的参与热情，提升了师生互动的频次。但有时的议论纷纷也许是一种虚假互动，学生看似在热烈地讨论，但更多的是在凑热闹，毫无条理地乱说，缺乏深思熟虑的过程。长此以往，学生的心性就会变得浮躁，难以静下心来独立思考，限制了思维的纵深发展。

因此课堂教学需要适度的“冷场”。给课堂留一份静默，让学生在沉默中静静地思考、酝酿，从而为深度讨论与理性争辩蓄力。在小组合作学习之前的静思默想，可以培养独立的思维能力；在全班交流见解之前的静思默想，可以让自己的发言更全面更有深度；在突破重难点前的静思默想有助于整理思路，磨砺思维，提升解決问题的能力。因此，只有把“议论纷纷”与“静思默想”相结合，才能打造张弛有度的高效课堂。

理想中的语文课堂教学是辨证的、诗意的，它是沉静的，又是灵动的。我们要根据不同的课型，不同体裁的文本，采用动静合宜的形式进行教学。让我们从容行走在语文课堂教学的“动”“静”之间，创设动静搭配、动静相宜的理想课堂！

（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）