王新林

摘要：《英语课程标准》明确提出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”“学习策略是灵活多样的，策略地使用因人、因时、因事而异。在职中英语教学中，复习教学是师生完成教学任务的重要环节。在目前的教学，很多老师对复习教学存在着一些错误的认识，以为复习就是把所学知识进行简单的重复再现，沉迷于“题海战术”。本文结合教材的整理复习，开展职中英语有效复习的主要策略等方面进行探讨。

关键词：职中复习；课堂教学；策略；现状

在日常的英语教学过程中，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律、职中生的学习特点，我们一直强调新旧知识的结合，认为专题复习课的有效开展是不可或缺的。如何让有限的职中复习课达到高效？复习是"温故而知新"的过程，在整个学习活动中是十分重要的一个环节。因此如何上好复习课一直是我们老师们关心的问题，如果复习这一环节做得好，学生的考试成绩一定不错，反之，则有可能让老师这一学期的辛苦付出收效甚微。针对这种现象，我尝试了一些新的复习方法，有一些效果，说出来和大家共享。

一、基于学情，开展各种复习课

1.在讲授新知前，开展铺垫式复习课

每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识结构等方面存在着较大的差异，老师的教学侧重和教学风格也决定了呈现在老师面前复习的起点是完全不同的。因此首先教师要对班级学生的现有情况和原有知识能力作一个比较系统的现状分析，从而接下来进行铺垫式复习。比如职中教材安排学习非谓语动词，在这以前学生都学习过进行时，动词不定式，动词ing的构成，但是不少学生对已经学过的产生混淆，如果马上学习非谓语动词显然会造成更大的困惑，因此教师有必要在教授非谓语动词之前，对已经学过的知识进行铺垫式的复习。

2.在重要知识结束时，开展巩固式复习

大多数职中英语教材按照螺旋上升的形式进行编排，有些话题可能在一套教材中多次出现，有些语法内容也会连续安排在几个单元中，因此当某个话题或某个语法内容结束时，教师有必要为学生开展巩固式复习。

3.在阶段检测前，开展梳理式复习

阶段检测指期末检测、学年检测等，此时的复习课往往会安排几个课时，教师可以根据课时多少制定复习计划，按照词汇、句型、语法等的框架，开展梳理式复习，达到系统整理，查漏补缺和强化运用的目的。

二、诵教材，串知识——复习的基石。

1、诵教材：以教材为本，侧重于教材的复习与梳理，全册快速地诵读一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注意基础单词、词组、句型的过关，教材上的对话和课文也要重点复习。有条理的复习可以帮助学生回想所学过的知识点，可以让学生对知识的记忆印象更加深刻，让学生对所学的英语知识能够进行“查漏补缺”。

2、串知识：根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如：在学习动物故事这一课时，里面有词组follow me，我要求学生把这一单元的动物单词dog、cat、rabbit、pig等都连成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig，follow me，让学生通过对比观察，读读背背，感知这些单词的不同意义。这一阶段的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多操练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，并能在大脑中将零碎的知识进行整理，形成知识框架，然后再通过练习在实践中掌握。

三、激发学生“内驱力”，提高参与意识

每次回办公室总能听见老师唉声叹气：现在的学生上课四眼无神，注意力没法集中，怎么办？学生不主动参与课堂怎么向45分钟要效率？美国心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。初三英语复习阶段，复习课的目的是对学生再现内容，巩固所学知识。笔者发放了30份问卷，通过对调查结果分析，学生对于复习课态度和新授课相差很大。80%以上学生以为上课的内容只不过以前的知识点的重复，上课可听可不听。导致这样的结果都是任课老师也把复习课就是以前课本的内容重现。这时就要想尽办法上好每一节课，运用丰富的教学资源以及享受集体备课资源，唤起情感共鸣，从而调动学会学习的积极性，自觉参与课堂，变被动为主动学习。如：每节课在可的结束部分在报纸上摘抄部分谚语以次激励学生如：“The world makes way for man who knows where he is going”（世界会给知道自己要去哪里的人引路）。

四、靈活应用教学方法

在课堂教学中，要想把教师精心备好的教学内容有效地传授给学生，使学生积极、主动、轻松愉快地获得知识，就要根据教材的内容、特点和学生掌握知识的实际情况，力求突出重点，突破难点，采用灵活多样的教学手段，不要硬磨，也不应让学生死记硬背。要尽量做到：“启发”而不是“灌输”；“精讲”而不是“硬灌”；“活学”而不是“绑死”；“引导”而不是“代替”；“思考”而不是“专讲”。不论用什么方法教学，教师都应在课堂上千方百计地为学生主体作用的发挥创造出良好的气氛和环境。

五、充分重视学法指导

在教学中教师不仅要注意教法的得当，更要注重对学生学法的研究。教与学是教学过程中矛盾的两个方面，教师为主导应重在“导”上，学生为“主体”应重在“学”上。教师的教只有通过学生的学才能起作用，见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”。一个好的教师应该教给学生“怎样学”的方法。学生是学习的主人，学生学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。

六、正确对待个性差异

一个班级四、五十位学生，不论是智力的高低还是学习的态度和目的，都存在着个性差异。既然是客观存在的问题，就不应回避。要知道个性差异是可以改变的。只要教师采取有效的手段，后进生是可以转变的。美国著名心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20%～25%的优秀生的办法对待其它学生，这个问题就会解决了。”向45分钟要效率，就必须在转化后进生上多下功夫。教师可以在全面了解学生的过程中，分析、思考学生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极，缺乏信心，虽经补课不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师也会对他们产生放弃的念头，学生自己呢，也就完全舍弃了。

七、组建互助小组，辅优补差

上复习课单是老师讲学生听，效果并不理想。新课标要求在教学中培养学生的自主学习能力，所以我们要开动脑筋，变换教学的方式，调动学生的学习主动性，让学生当学习的主人。在复习过程中，我们可以用小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习（一帮一），一起归纳总结，一起分享学习的方法和成功的经验，一起完成老师布置的复习任务，这种方法是很有效的。在复习阶段，我采取女生帮男生，给他们考单词，背句型，听歌曲。晨读课，我采用“二合一”晨读模式，就是两人合用一本英语书，一人用手指点课文单词和句子，两人齐读课文。这种互助模式大大提高了英语复习效率，学生自己发现各自的优缺点。“老师，kite这个单词他读错的，他读成cat了。”“老师，他这里还没有读掉，你没有打优。”“老师，他很小声的。”这样的声音时不时地传入我耳，有利于我更及时地去调控，同时大大提高了学生之间的监督力度，更重要的是这种手拉手学习方式，帮助后进生找回了英语学习自信心，让优等生更上一个层次。

在试卷一次检测后，对后进生我二次利用试卷，由互助组组长把他们的试卷彻底处理干净，再次测试，达到要求，写上ok标志。一位班上的每门学科最差生，因为二次测试考了优秀等次，他特别兴奋。周一回校，他跑来特别告诉我：“老师，我把试卷给妈妈看了，妈妈说我其它学科考不好，但我可能是英语天才。”这话让我回味无穷。

八、关注细节，情感互动。

新课程强调，教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。教学细节推动师生课堂有效互动。我认为，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。课堂是师生共同创作的一部作品，师生在互动中共同成长。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造。精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和

结束语

记得有一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。有些学生我们教不会他们，一是因为他们逐渐失去了兴趣；二是我们的方法不对，没有挖掘出他们的潜能。我们作为一名教师，应该深深地体会到这一点，并及时地运用到教学中去。总之复习课上，教师授课之功在引导，重在转变，妙在开窍，只有积极想办法让学生全身心投入，才會让学生有所得，才会取得更好的教学效果。正如德国学家所言：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

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