何雅丽

摘要：在数学教学中，数学阅读能力是数学能力的重要组成部分。而小学数学阅读中的对象因其低龄化，使得数学阅读更具特殊性。针对学生数学材料阅读的现状出发，究其原因，聚焦数学阅读的本质，激发学生数学阅读的兴趣，指导学生数学阅读的方法，培养学生数学阅读的好习惯，使学生真正学会阅读，为实现高效的课堂打下基础。

关键词：数学阅读；阅读方法；阅读能力；因材施教；小组合作

数学阅读是根据数学问题和有关材料，用数学的思维方法来认识、理解、解决问题的过程。只靠单纯的模仿和记忆不能实现真正有效的数学学习，而是要通过阅读培养自主学习的能力。所以对于小学生来说，如何培养数学阅读能力非常重要。

1.针对不同学段因材施教

每一学段的学生的思维方式和思维发展水平各有不同，在不同学段要讲究因材施教的指导。低年级段的学生，看到数学教材往往会被书本中的图画吸引，这也跟这一阶段学生的年龄特点有关，再加上这一学段的学生识字不多，很难阅读语言文字，更谈不上理解。此时需要教师的引导，带领学生先大致地浏览一遍教材，直接讲授编者的意图，初步学会对照着目录找到相应的内容。

中年级段的学生，思维发展水平有了提高，但还未发展完全，在低年级段时，他们已经有了必要的知识经验和阅读基础，到了这一年级段，可以试着放手让学生自己先读。比如，学期开始第一节课，先让学生独立把教材浏览一遍包括编者的话，再把这一学期的新知分分类，有困难的学生可以和同学相互交流，汇报时，不管学生说的是否合理，先要肯定他的过程，再对一些不合理之处提出建议和整改措施，这样一来，既保持住学生的积极性，又能使学生数学阅读水平有所提升。在后续的教学中，多放手让学生自己阅读，并要逐步培养学生阅读后质疑问题的能力。学生的作业不一定都以计算为主，可以适当地布置些阅读有关的作业，并且教师要及时地进行批改。

高年级段的学生，在前面时间的指导下，基本上每节课都能做到课前阅读。这时候，教师没必要和以前手把手地指导，完全可以放手让学生自己阅读，教师此时要做的就是课堂上结合实际进行指导，让学生学会利用已知来解决未知，解决问题后学会再次阅读文本检验。比如解决问题类型的题目中大致分成三步：阅读与理解，分析与解答，回顾与反思。这个步骤早在之前的中低学段中已经出现，只不过教师在教时并没有完全放手，现在解决这类问题学生完全可以在没有教师的指导下完成。

2.針对不同课型因材施教

小学数学课可以分成新授课、练习课、复习课和实践活动课这四种课型。针对不同的课型，阅读的方法也应因材施教，有所不同。

新授课的特征是学生获取新知识和新技能，是四种课型中的主要课型。教学目的是通过教学，使学生掌握数学的基本知识，并形成知识技能，提高学生的数学能力。教师在知道阅读时应设计有些问题，让学生带着这些问题有目的地阅读。比如，这个知识是怎么得到的？这个知识可以解决哪些问题？运用这个知识时要注意哪些问题？新授课中往往还有主题图，新知的开始从图开始，让每个学生带着问题阅读主题图。

练习课的特征是以学生独立练习为主，是新授课的补充和延续，在帮助学生掌握知识，形成技能，发展数学能力有着重要的作用。在练习课的阅读指导，教师也可以提出一些问题，如，已知是什么，未知是什么，能转化为数学语言吗？题目中需要用到哪些运算，它们之间有什么联系？回忆旧知，找到旧知与题目联系？能不能把规范的过程写下来？题目中的所有信息是否都有用？还能解决哪些题目？

复习课的特征是帮助学生把之前学过的知识再现、整理、归纳等方法联系起来，加深学生对知识的理解和应用。一些教师感叹：“复习课难上，学生上课没反应，就只有教师在上面讲，问一句，答一句”，还有教师认为复习课就是练习课。复习课没有新授课这么精彩，知识点都是已经学过的，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡了。怎样能让复习课学生主动参与呢？阅读方法的指导离不开问题的提出，学生边阅读边思考，这样既能使每个学生都能参与复习，又避免了教师讲授太多的尴尬。如，本单元的重难点是什么？你能根据本单元的知识绘制一张知识结构图吗？本单元的学习中蕴含了哪些数学思想？学完这一单元，你有哪些收获？这个问题要多让学生说一说，对于学困生，前几个问题可能没办法准确解决，但是最后一个问题每个学生真正阅读后，肯定都会有自己的收获。

3.针对小组合作阅读交流

小组合作交流是小组内的每一个成员都要分配到一定的学习任务，对小组内的其他成员负责，组内互相帮助，互相促进。组内所有成员能够进行有效的沟通，平等对待他人，明确知道小组的胜利需要每个人的努力。个别学生自己单独阅读时可能会出现应付了事，但是当数学阅读采取小组合作交流的方法，学生会为了整组而用心阅读。阅读时先让组内各个成员独立阅读材料，把在阅读中发现的问题及时摘录，并且小组内每个人先交流阅读后对问题的看法，组内整合出一份完整的报告。然后每组代表在全班同学面前汇报，最后教师总结。这样的方法换种说话就是在圈子里演讲，先是以同伴的身份在自己的小组内演讲，发表自己的见解看法，再是以教师的身份向全班同学讲授新知识，让我们的课堂不再以教师讲授为主。同时，学生作为小组内的演讲者，为了向成员和全班同学讲清知识点，会烦死自己的学习过程，并且对自己阅读得到的知识反复加工、组织。如果有些知识在阅读过程中没有很好的理解掌握，演讲时就会出现问题，通过组内交流，全班交流，师生交流，可以有效地解决学生在阅读中出现的问题。相反地如果学生没有小组交流这种形式，个人阅读没有表达的机会会造成学生以为自己都会了，上课也不能认真听课，时间一久，学生会慢慢失去自觉学习阅读的动力。

陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学会学。”古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要教学生学会，而且要教学生会学。我们要给学生足够的时间和空间培养他们学会自主阅读，指导他们的阅读，充分合理地利用教科书以及身边的相关材料，让他们逐步减少对教师的依赖，他们的数学才能被大限度地激发，形成一种数学阅读的新常态。

参考文献：

[1]李敏.中高段小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的相关研究[J].新课程研究，2014 （10）：51-53.

[2]段安阳.”犁耕式”阅读：让学习更好地发生—小学数学课本阅读现状与教学对策[J].小学教学参考，2015：6-7.