赵媛媛

摘要：核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文学科中，核心素养主要分为语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四大板块。我们在发展学生核心素养的实践中，利用阅读教学与写作教学结合的方式，对学生进行了有效地培养，使学生基于阅读课文体会到了课文中蕴含的深厚情感，再利用自己的阅读理解进行写作，最终促进学生的阅读与写作能力全面提升。

关键词：小学语文；核心素养；阅读；写作

阅读教学和写作教学是教学的两项核心内容，如何利用科学的教学方法将阅读教学与写作教学有机整合，是一项崭新的教学主题。我们要充分依托语文核心素养，来提升学生的阅读与写作能力。在小学高阶段教学中学生就已积累大量的诗、词、句、段等对于语文的基本知识已有的铺垫，从鉴赏课文开始，再让学生在鉴赏的基础上总结文意，最后根据课文的情感内涵组织写作，从而取得令人可喜的成果。

一、基于审美鉴赏与创造素养鉴赏课文

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。我们在培养学生的审美鉴赏与创造素养的过程中，首先应通过鉴赏课文，为学生打下阅读基础，重点鉴赏课文中体现出来的情感美，从而使学生理解课文中的思想内涵，将文中的情感态度与艺术美化作自身的理解，为之后基于鉴赏情感的创造打下坚实基础。

如在《小麻雀》一课的教学中，就带领学生进行了鉴赏式阅读。我们首先组织学生利用浏览的方式掌握课文基本内容。在学生对课文内容就有了一定的理解基础上，我提出阅读问题：“麻雀妈妈对普季克的关爱都体现在文中的什么地方？”让学生利用精读的方式仔细鉴赏。学生们在鉴赏过程中，通过自己的读，在文中勾画出相关句子，并写上批注和自己的感想，同时有感情地相关句子，认真体会和揣摩麻雀妈妈对普季克的爱，因此学生在回答问题时会根据自己对课文的理解，找出了课文中能够体现出麻雀妈妈对普季克关爱的语句和通过自己情感再次进行鉴赏，利用审美情趣和发挥自己想象与现实生活中相关的经验相结合，为之后的总结打下了坚实的基础。

二、基于思维发展与提升素养总结文意

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。在小学语文阅读教学与写作教学整合的过程中，我们基于思维发展与提升素养，带领学生利用创新性思维、个性化思维去总结课文，总结出课文中真挚的情感态度并联系生活实际发挥创造思维，以作为自身写作的基础，从而为学生有效地完成阅读写作整合学习任务提供了保障。

例如我们在《小麻雀》一课鉴赏课文的基础上，教师组织学生利用创新型、个性化思维，对课文中能够体现出麻雀妈妈对普季克关爱的语句进行总结提炼，可以看出学生的个性思维灵活，辐射广阔，教师加以再引导学生就能结合自身的思维能力，得出了麻雀妈妈与普季克的性格特点和情感关系。学生们通过创新型、个性化总结，总结出了麻雀妈妈对普季克具有着深厚的母爱，这种母爱既体现在麻雀妈妈平时的“唠叨”之中，也体现在普季克遇到危险麻雀妈妈奋不顾身的救普季克的过程中。同时对学生的语文素养进行培养和提升，结合自己生活实际或者自己平时累积的知识，说出自身的真情实感，因而学生在总结文章时就表现出了真实而又感人的情感。

三、基于语言建构与运用素养组织写作

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在语言建构与应用素养背景下，我们组织学生根据阅读课文的基础，展开对课文的仿写、改写、续写练习，使学生能够根据自己对课文的理解，重新组织语言的建构与运用，完成生动的写作作品。

如在《小麻雀》一课的写作过程中，我们就组织学生进行了对课文的续写，让学生续写普季克会飞以后，是和妈妈怎样生活的。如学生刘某根据孝的思想，续写麻雀妈妈因为尾巴受伤了不能去抓虫子，普季克就每天抓虫子给妈妈吃，最终麻雀妈妈又长出了新的尾巴，他们兩个人从此每天一起去抓虫子。他这篇作文在《小麻雀》原有的情感态度的基础上，进行了有益的情感提升，续写作品与原文密切相关，而又体现出了超出原文的情感价值。通过对课文的续写，我们使阅读教学与写作教学有机整合，有效发展了学生的语言建构与运用素养。

总之，我们在小学语文阅读教学与写作教学的整合过程中，基于对学生核心素养的发展，选取了学生适合接受、便于开展、适宜应用的教学模式，有效发展了学生的语文核心素养。阅读教学与写作教学的整合，使学生在教学过程中，充分鉴赏到了课文的美感，并且利用自身思维体会到了文中深意，最终利用自己的语言进行写作表达，将学生的语文核心素养提升到了一个新的高度。

参考文献：

[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].《教学与管理：小学版》，2014 （6）：39-40