李洪

摘要：语言学习尤其需要良好的语言坏境，是语言学习者在具体逼真的场景中领悟语言表达的精髓。哑巴英语已经成为中国学生的一大通病，学生往往会写，能听却不够开口说，且随着社会的发展，培养综合性，全面发展的人是教育的教学目标之一。创设良好口语学习的情境，使原本枯燥的课堂变得生动有趣，激发学生学习的热情，解决如何让学生开口说英语的一大难题；使学生在情境中融入真实的情感，使学生真正领悟西方语言艺术魅力，实现学生真正为语言而学习的目标。

关键词：高中英语；口语教学；情境教学

不难发现，当今学生不敢开口说英语的原因，主要集中在以下几个方面，一是学生本身的心理问题，害羞以及不够自信的心理，具有畏难心理，使得学生只专注于书面英语学习；二是教学的方法没有能够激发学生的学习兴趣，学生没有很好地融入到其中[1]。语言口语学习，首先，要让学生放下心理包袱，勇于迈出第一步；其次，让学生乐于说口语，将其当成一件快乐的事情；最后，在教师的引导下，逐渐提升，发展兴趣特长，成为专业。

一、轻松愉快的情境，让学生敢于说口语

语言源自于生活，在具体的情境中才能激发人的情感，语言因此而生动。在轻松愉快的情境中使学生放松心理，树立自信心，敢于开口说。教师是传达知识的窗口，创建轻松愉快的情景氛围，一方面教师的语言表达要带有生动有趣的感情，激发学生学习的兴趣；另一个方面要借助各种外在的环境条件，如现代教育技术，甚至教学的具体环境，以引发学生学习的热情。再者，在教学法上尤其要循序渐进，使学生逐渐建立起口语学习自信心，教师要在具体的学生学习表现中，发掘学生闪光点，激励学生敢于开口说英语。

如在和学生一起学习《Europe》时，在介绍关于欧盟的经济文化时利用多媒体配合图片和学生一起学习。

多媒体展示欧盟货币时，教师用口语提问学生：

What do you think it is？how much it is？

展示欧盟地图时，和学生交流欧盟的成员国：

How many countries were its first members？

Can you point some of them out？

展示欧盟旗帜时，和学生互动，提示学生可以从形状和颜色出发进行回答：

What can you see from the flag？

这样，笔者在教学中英语语言表达和图画结合在一起，引导学生思考，以一些简单的问题为突破口，以启发学生的思维。对于第一个问题，学生可以直接回答money，或者说Euro，货值学生可以直接表达清楚。对于第三个问题，逐渐引导学生以一整句英语进行表达，同时教师不要吝啬给学生一个赞美：great，good，your pronunciation is so good.....等帮助学生树立自信心。这样，在通过现代教育技术手段下与教师的语言表达中创设直观并轻松的情境，让学生开口说英语。

二、生动有趣的情境，让学生乐于说口语

“乐”字体现在学生在兴趣驱使下积极主动学习，并习惯英语口语。而在此中，首先，教师要发掘西方口语文化，进一步增强学生学习的兴趣；其次要把课堂交还给学生，以师生互动带动学生与学生互动，让学生身处语言环境中，自己创设语言情境，并感受其中的乐趣，从而乐于学口语[2]。

如在和学生一起学习《Basketball》这一章节阅读的内容，教师可以拿一个篮球到教室中，同时利用多媒体将相关的信息提示给学生，引导学生思考。如笔者和学生的口语交流：

师：What is the NBA？

生：NBA stands for the National Basketball Association.It is the number one basketball.

It change name in 1949.

师：How many basketball players do you know in NBA？

生1：Just one，is Michael Jordan

生2：I know Yao Ming.A Chinese

生3：I don't like basketball.so I don't know that.

师：Ok，can you make a brief introduction about the basketball player who you like？

生1：Michael Jordan，he is 1.98m tall，his most seasons leading scorer is 10.

生2：Yao Ming，he is 2.20m tall，and he is the first one who can join the NBA from Chinese.

接着就由学生根据自己的思路来简单介绍自己喜欢的NBA篮球运动员，包括外貌特征，个性特长，和取得优异的赛场成绩。同时，笔者引用一段赛场的解说，在放慢动作与解说结合中，让学生感知到体育的技巧，以及英语语势的变化。在实物与多媒体技术结合下，使得课堂生动有趣，增加了情境氛围，使学生更加专注于课堂中。虽然只是简单的口语表达，但是一部分学生对于自己的兴趣点所在，表达欲望增强，刺激了学生语言口语表达行动力。

三、创设自由多变的情境，使学生活于说口语

中学生往往只是看着会读英语，在教师的引导可以说，但是是生硬的，不流利的。要使学生灵活地进行口语表达，要使学生在不同的场景中多训练，达到量化训练，保持口语表达的惯性思维，从而使口语表达自然输出。因此教师要根据教材内容，设计不同的语言情境，同时将主动权逐渐归还给学生，让学生能够灵活地进行表达，对于同一意思，可以选用不同的表达方法，使准确表达。

如在和学生一起学习《Great Scientists》内容，将学生分组，分别进行英语口语表达，创造更多自由发挥的空间给学生，给学生灵活表达的机会。以下是笔者在课堂上的教学设计。

情境一，由学生简单用几句话描述一个scientist，但是不直接说出名字，由另外一个同学猜是谁，接着交还角色进行，练习口语。

学生甲：He is a American，and he invented lamp，who is he？

学生乙：Edison，he is a great man.I can get motion from him when I was frustrated.

接着，由学生乙进行描述。

學生乙：He is a Chinese，and he is a famous teacher，there are 72 students become very famous because of him.

学生甲：Was he born in Shan Dong province？

学生乙：Yes.

学生甲：I know him.H is Confucius，right？

学生乙：Yes，you are right.

这样，学生在自己创设的生动情境中，能够灵活地进行语言表达，而并不是教师设定下的较为固定的模式，有利于训练学生的思维，并提升学生口语力。笔者在教学中还给一些相关科学家如霍金，邓稼先，居里夫人等的信息，进行故事编排，如“霍金和居里夫人的对话”活动，“我和邓稼先的对话”等让学生进行角色扮演，进行口语训练，使学生口语变活。

综上，利用情境教学法提升学生口语力，要激发学生的兴趣，帮助学生摆脱心理负担，同时在情境中训练学生思维，使学生将口语变活，达到自动化的状态。

参考文献：

[1]旺扎.如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学[J]杂文月刊：教育世界，2016 （1）：209-209

[2]张蕾.巧妙进行情景创设，促进英语口语教学[J]中国教师，2016 （s2）