张博，雷静

（北京政法职业学院信息技术系，北京 102628）

0 引言

“工学结合”既是高职教学的指导思想又是高职教学的教育模式，通过“工学结合”实现“四合四共”，最终实现特色、优质、高端技能人才的培养。那么如何在教学的过程中遵照“工学结合”的思想实施教学与检验学习效果呢？下面以笔者所负责的计算机网络技术专业为例来谈一谈该专业课程的考核方式。

1 计算机网络技术专业考核方式

计算机网络的行业特征性强、对实际操作能力要求很高，构建基于“工学结合”的人才培养方案对于计算机网络技术专业的重要性不言而喻。

构建基于工学结合的计算机网络技术人才培养方案，需要在企业与学校的共同参与下完成。一般来讲在明确工作岗位定位与人才培养目标的基础上，分析确定培养学生获得岗位所需要的各项技能，构建课程体系与教学模式，建立行之有效的培养学生技能的教育体系。在整个教育过程中，其中教学环节是最为关键的一环。教学环节可以分为教学准备、教学实施、教学考核。其中教学考核是评估教学准备、教学实施质量的手段，是以学生掌握知识与能力的程度为标准的，建设有效的教学考核对整个教学过程的将起到积极的影响，那么我们应该采用什么样的考核更适合计算机网络技术专业呢？

传统的考核基本上采取期末考试的形式。期末考试基本上决定了学生该门课程是否会通过，学生会对最后的考试特别重视，再加之高职学生普遍缺乏良好的学习习惯，不注重平时的学习，不重视知识与技能的点滴积累，仅靠最后的突击复习，背背知识，勉强通过该门课程。一方面不利于体现教师的辛苦付出，另一方面也可能会滋生有些教师不关注平时的教学准备与实施，再者很难激发学生的学习兴趣，无法全面增强学生的职业素养与相关技能，结果教师唯期末纸面试卷成绩为准对于学生的技能几乎零考查，学生对于平时的学习也是应付了事，依赖于考试前的临时突击与死记硬背，知识只是临时记忆更不用说灵活应用，实践能力更是无从谈起，无法实现高职教学的目标——培养专业技能人才。

目前高等职业院校的大部分专业的核心课程都摒弃了传统的考核方式，主要使用平时成绩+期末成绩的方式进行考核，平时成绩的来源一般为学生的出勤、随堂测验，已经是对传统考核方式的改进，但仍然存在教师主观印象所占比例过高，缺少实践能力考核的不足。因此高职专业需要一种更为行之有效的考核方式来检验教与学的质量，兼顾知识与能力考核并重，并且以能力考核为主的考核方式。一方面考核教师教学组织水平，一方面考核学生掌握技能的情况。过程化考核就成为了目前高职领域主推的一种考核方式。

2 过程化考核的理解

过程化考核既是教学模式也是考核方式。过程化考核从适用范围上可以分为专业过程化考核与课程过程化考核。

专业的过程化考核：以培养特色、优质、高端专业技能人才为目标，将人才的培养过程划分分为证书性学习、生产性实训、顶岗性实习三个阶段并且互相交替，侧重于基础课程、专业技能课程、专业核心课程衔接配合，全方位的打造学生的职业能力与职业素养，专业过程化考核依赖于课程的过程化考核，对课程的过程化考核具有导向作用。

课程的过程化考核：以掌握某类专业技能为目标，是专业过程化考核的载体与具体实施，根据课程性质可以将课程的学习划分为理论学习、随堂实训、企业实践三个阶段中的某几个阶段，本文主要讨论课程的过程化考核。

本文以《高级路由》课程为例，来说明课程过程化考核的设计。

3 《高级路由》课程过程化考核的设计

《高级路由》课程为计算机网络技术专业的核心课程，它包含网络设计与规划、网络设备选型、网络组建、网络维护方面的内容，需要学生掌握一定的理论基础，更偏向于学生实际能力的掌握，因此该课程的教学分为理论学习、校内实训、企业实践三个阶段，对于不同阶段采用不同的过程考核方式，三者相加即为学生该门课程的成绩，并设定如下评价分级A、B、C、D、E。每个阶段都应参考该标准，设定阶段考核的规范。考核标准的制定需要企业、教师、学生的参与，以学生为中心，以考核能力为重点，同时应有相应的规章制度做保障，在实际的实施中不断完善与修正。根据不同阶段，具体考核方式设定如下：

（1）理论学习

24学时，主要考核学生理论知识掌握的水平。具体考核方式如表2。

（2）校内实训

36学时，主要考核学生实践技能的掌握水平。具体考核方式如表3。

（3）企业实践

12学时，主要考核学生综合解决问题的能力以及相应的职业素养养成程度。具体考核方式如下：

表1 能力评价分级

表2 理论学习考核表

表3 校内实训考核表

表4 企业实践考核表

在课程过程化考核标准及考核方式设计时应注意，设计不是以顶岗实习为出发点，而是以企业实践为着力点，目的不是让学生掌握相应工作岗位的所有技能，而是强化学生掌握本课程所培养的技能，同时兼顾相应岗位职业素养。

4 结语

虽然不同阶段考核方式不尽相同，但是需要注意，“工学结合，校企合作”的核心思想应贯穿始终，只有企业人员的积极参与，过程化考核才能有支点，考核的方式和标准才能具有现实意义，否则脱离了企业参与的过程化考核也就成了闭门造车的产物。因此制定相应的规章制度，保护企业的参与热情也是我们需要关注的内容。

过程化考核既是一种考核思想也是一种考核手段，它将学生在项目实施过程中表现出来的综合素质、职业素养、创新能力、实操技能、交流协作、责任意识等划入到考核评价的体系范畴内。通过采用过程化考核，教师对学生的评价时效性增强，学生能够及时了解自己的不足，也体会到自己点滴成长的快乐；另外学生在项目的实施过程中增强了协作交流，提升了对自己的认知，对课程、专业的了解。这些都激励了学生的求知欲望，变得对所学有了兴趣或更加感兴趣，学生们的学习变得积极主动，学生逐渐成为了课堂的主体；另外它的实施极大地督促了教师的平时教学准备，对职业能力的更新需求，加强了课程保鲜性，也为慕课、课堂翻转等教学方法或模式的顺利开展提供了有效支撑。