文/王东

教学评价是确定课程教学实际达到教学目标的过程，是教学中必不可少的重要环节，所以良好的评价体系在大学英语教学中扮演着重要的角色。本文从多元智能理论角度出发，结合大学英语课程的特点和教学目标，尝试构建大学英语教学多元评价体系，以此来促进教学的改进和学生英语能力的全面发展。

一、多元智能理论基础下的大学英语教学评价

霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的智力和智力的组合方式都是多元的。基于多元智力理论，教学的评价方式也应该是多元的，具体可表现为评价手段多元化、评价方式多元化、评价目标内容多元化等。

（一）评价手段多元化

语言教学评价是一项艰难而又重要的工作，评价的手段关系到教学评价的信度和效度。传统大学英语的评价手段，主要依靠纸笔测试（期末考试、大学英语四六级考试等）作为主要或唯一的评价手段。然而这种评价手段无法客观公正地评价学生英语学习的过程和表现。因此，需要运用多元化的评价手段对学生进行评价，除了采用传统的笔试、口试等手段外，还可以根据课程的特色来采用一些特色化的手段，如访谈评价、学习档案评价、问卷评价、学习日志评价等，以优、良、中、合格和差的等级，全面、客观地评价学生的英语学习表现。这样综合多手段的多元评价既可以激发学生的学习兴趣和提高学生参与评价的积极性，又可以全面客观地开展评价工作，提高评价的效度和信度。

（二）评价方式多元化

传统上，大学英语评价方式以终结性评价方式为主，缺乏灵活性和动态性，以一次测试或考试的成绩作为标准，忽略了学生的个体特征和差异，不能给教师提供有价值的教学反馈，无法起到促进大学英语教学的作用。然而语言的学习是一个漫长积累的过程，因此需要教师采用过程性和形成性的评价方式，动态评价学生学习过程和效果。加德纳认为，评价应以学生个体为本，充分考虑和尊重学生个体智力发展的多样性和差异性，采用动态和过程性的评价方式。因此，多元大学英语评价体系应该将形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价主要关注学生的学习过程和情况，以便制定和完善后期的教学目标和方案，提高学习效果。在课程结束后，可以采用终结性评价的方法，对学生的语言技能和交际能力等进行综合评价。

（三）评价目标内容多元化

《大学英语课程教学要求》明确提出：“培养学生英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养等”。可见，大学英语的教学目标不仅要关注学生英语语言能力和技能，还要培养学生的人文科学素养、跨文化交际能力和自主学习创新能力等。多元智能理论启示我们，对学生的评价内容，要全面综合考虑学生个体差异和不平衡性，包括个体智力的差异、专业的差异、地域的差异等。因此评价内容和目标应该包括语言知识与能力的评价、学习能力与态度的评价、自身学习能力评价、合作意识评价等。这些评价内容将大学英语的语言知识和技能的培养、综合素质的培养、创新意识培养和综合职业能力的培养进行有效地结合，能够兼顾学习者个人现实需求与未来社会的发展需求，满足社会对人才培养的需求。

二、结语

评价在教学过程中扮演着重要的角色，它具有反馈、调节、完善教学效果的作用。多元智能理论的出现为大学英语教学的评估提供了新的思路或方向，突破了以往终结性考试评价体系的片面性与局限性，最大限度地发挥学生的多元智能。以“评价手段多元化+评价方式多元化+评价内容多元化”为主要特征的大学英语教学多元评价体系，能够充分尊重个体智能的差异和需求，充分发挥学生个体的智能，对大学英语教学进行客观、全面、科学评价，而且能够兼顾学习者个人现实需求与未来社会职业生涯发展需求，将大学英语的语言知识和技能的培养、综合素质的培养、创新意识培养和综合职业能力的培养进行有效结合，为培养具备综合英语能力和文化素养，适应我国社会发展和国际交流的人才提供参考。