文/杨钗

教学评价是小学语文教学系统的重要组成部分，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学评价要促进学生学习，改善教师教学。这一理念的提出，将语文教学评价推向了教学实践的最前沿。因此，新课改背景下的语文教学评价应坚持以生为本，重点关注学生的发展和学生学习的主体性，充分发挥评价的导向和激励功能，尊重学生的个体差异，重视评价主体的多元与互动，建立一个促进学生学业、情感、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学评价体系。

一、重视个体差异，实施分层评价

在以往的教学评价过程当中，老师对于所有的学生采用的都是同一种标准、同一种方式，使评价工作陷入了一种“格式化”“过程化”的困境。在实际的教学工作当中，由于不同学生的成长经历、智力水平以及知识结构基础各有不同，如果老师以同一种标准来评价所有的学生，对于那些基础能力较低的学生就可能会显得过于严格，而对于那些基础能力较强的学生又会显得过于轻松，使对学生的评价不能起到有效的激励或引导作用。所以应当对学生进行分层教学、分层评价，对基础能力较差的学生主要以鼓励为主，对基础能力中等的学生主要以引导、提升为主，对基础能力较高的学生应当进一步加大激励力度，使他们可以不断地超越自己。

二、采取多种方式进行全面评价

教师可以发展其他的评价方式。学习语言，应当是如同学相声般“说学逗唱”样样儿精通，语文中的“说学逗唱”一般指听说读写。教师可以适当改变评价方式。

比如，在讲《唯一的听众》这一课时，教师可以在课堂上开展一个朗读比赛，要求学生把课文顺畅地朗读出来，根据其朗读的流畅程度进行评价，学生需要对整篇课文有很高的熟悉程度，才能顺利通过考核。

三、实现评价标准的多样性

评价标准作为教学评价的衡量尺度，在教学评价中发挥着重要作用，是教学评价得以顺利进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价标准追求一元化，抹杀了学生的个性，使教学评价的科学性和激励等功能受到严重影响。为了优化教学评价，学校可以从以下两个方面努力：一方面，允许不同学生异步达标。学生之间存在着个体差异，不能用统一的标准来衡量学生，应允许不同学生异步达标。对能提前达标的学生，教师应巩固其基础，并为其创造条件，使其掌握更多的语文知识与能力，提高语文素养；对不能按时达标的学生，教师应给其提供建议指导，帮助其进步，实行延迟评价，使其也感受到成功的喜悦。

例如要求学生背诵《一夜的工作》这一课的最后两个自然段时，可以用“异步达标”的方法鼓励学生，让已经背了一个自然段的学生背诵另外一个段落，还没有背完的学生继续完成背诵。当背诵慢的学生达到目标时，教师应同样予以鼓励。

另一方面，多用开放式的问题测试学生。评价内容不仅包括对知识与能力的考查，也包括对情感态度与价值观等方面的考查。开放式的问题测试答案不是唯一的，而是言之有理即可，可以给予学生更广阔的思维发展空间，让学生充分发挥创造力和想象力。采用开放的评价内容，可以使学生的思维有更大的发展空间。

四、重视评价主体的多元化

学生对自己要有明确的目标和评价，家长对学校的教学和自己的期望要有合理的规划，教师对于学生的评价要尽可能客观。不仅如此，这三个主体的评价还要合理地结合在一起，这才是真正客观的、有效的评价。家长参与到教学评价中，对学生能起到很好的督促效果，对于语文课外的积累也能起到促进作用。在教学评价过程中，教师可以运用家校联系卡等方式，让家长参与到教学评价当中，形成多元化的评价主体。教师可以通过不定期举办活动等方式丰富评价方法，比如，开展“文学家等级”赛，运用积分累积、高分获奖的方法，鼓励学生相互评价。

五、结语

总之，和谐发展是教育的崇高理想，语文课堂教学评价应确立以人为本、以和谐发展为核心的教学理念。语文课堂教学评价对语文教学至关重要，其中有许多理论和实践的问题有待进一步去探讨。