陈凌云

摘 要：问题是数学的心脏，方法是数学的行为。好的问题，可以引领学生进行有效思考，拓展学生的思维，强化学生对所学知识的理解。而问题导学可以让学生在教师设计问题的引领下，主动探索，主动获取知识，提高独立思考和合作探究的能力，实现全面发展。

关键词：数学教学；问题导学；学生；知识建构

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0097-01

新课改实施以来，数学课堂发生了翻天覆地的变化，很多新颖的教学模式融入了数学课堂，为课堂教学注入了活力。而问题导学就是有效的教学模式之一，旨在通过问题，让学生融入课堂，引领学生主动参与问题的研究和思考，发挥学生的主观能动性，参与知识的形成、发展的过程，加深对所学知识的理解，完成知识体系的建构。因此，在课堂教学过程中，教师应研读教学内容，关注新知的迁移点、生长点，为学生精心设计问题，促进学生积极思考，提高学生的自主学习能力。

一、创设情境，促进学生探究

学生年龄尚小，活泼、好动，注意力难以持久地集中到课堂中，因此增强学生主动求知的热情，让学生快速地进入学习状态，显得尤为重要。在数学课堂教学过程中，教师应联系教学内容，以情感体验为切入点，创设有效的情境，激活学生已有的知识经验，密切新旧知识的联系，为学生获取新知铺路搭桥，提升学生自主学习的能力。例如，在教学异分母加、减法时，教师为学生创设了这样的情境：春天到了，春暖花开，王大叔有一块长方形菜地，准备用它的四分之一种黄瓜，用它的三分之一种番茄，用它的四分之一种茄子，剩下的种青椒。种黄瓜和种茄子的面积，一共占这块地的几分之几？种黄瓜和种番茄的面积，一共占这块地的几分之几？种青椒的面积占这块地的几分之几？显然，本题是一题多问，所要学习的新知自然地融入在问题中。为了更好地引领学生探索新知，教师为学生设计了以下探究问题：你打算怎样列式解答这几个问题？在所列的算式中，你能很快地算出结果吗？在計算结果的过程中，你遇到了什么问题？又是怎样解决的？这几个问题层层递进，为学生掌握异分母分数加减法的知识铺路搭桥，实现有效探究。

教师针对教学内容，为学生创设有效的情境，优化问题设置，让学生有的放矢地学习，让学生明确思考的方向和目标，真正使教、学相得益彰，提高了课堂教学效果。

二、任务驱动，实现有效学习

问题是数学课堂教学的重要动力来源，也是师生、生生之间进行互动交流的重要载体。教学中，教师应发挥问题的驱动作用，帮助学生叩开智慧之门，挖掘学生的思维潜力，加快新知内化的过程。在课堂教学的过程中，教师设置的问题应遵循学生的认知规律和教学需求，将教学问题和问题驱动有机地结合起来，让学生在主动探索中收获知识，发展智力。例如，在教学梯形的面积时，教师引导学生回顾了平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程，让学生体验到转化思想的价值，然后让学生尝试探索梯形的面积计算公式。很多学生借助以往的学习经验，用两个完全一样的梯形拼成了平行四边形。然后教师引导学生对所拼成的图形进行观察，并为他们设计了以下几个问题：所拼平行四边形的两个梯形是什么关系？所拼平行四边形的底和梯形的上底、下底有着怎样的关系？它们的高存在着怎样的关系？面积呢？根据平行四边形的面积计算公式，你认为梯形的面积该怎样进行计算？这几个问题环环相扣，驱动了学生主动探索的热情，促使学生深入思考，使梯形的面积计算公式逐步清晰、明朗。学生在探究问题答案的过程中，自然地得出了梯形的面积计算公式为：（上底+下底）×高÷2。

教师以问题为驱动，设计富有启发性、引导性和层次性的问题，让学生拾级而上，并放手让学生进行探究，培养学生搜集数学信息、获取新知的能力。

三、注重实践，提升应用能力

教师应设计实践性强的数学练习，让学生运用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，让数学课堂充盈灵动与生命。因此，教师设计的练习中，问题应具有很强的导向性，达到帮助学生巩固所学知识、形成技能的目的，培养学生的数学应用意识和创新能力。例如，在教学三角形三边的关系后，教师为学生设计了这样的练习：有3根小棒，它们的长度分别是2厘米、2厘米、5厘米，这3根小棒是否可以围成三角形，为什么？学生根据课堂上所学的知识，很快判断出这3根小棒不能围成三角形，因为2+2<5。教师继续为学生设计了问题：如果这3根小棒不能围成三角形，允许换掉其中的1根小棒，你准备怎样换，才可以围成一个三角形？请动手试一试，然后分享你的想法。学生们立即投入到了动手操作中，并在教师问题的引领下想到了多种不同的办法，培养了思维的灵活性和深刻性。

教师针对教学内容，为学生设计了富有实践性的数学练习，问题也具有很强的引导性，使课本数学走向生活数学，让学生在解决问题的过程中发挥现实问题的启思价值，发展思维能力。

总之，问题导学是新课改推进下顺学而导的一种教学方式，可以有效地提升课堂教学效果。因此，在课堂教学的过程中，教师应巧妙设计问题，发挥问题的引领价值，培养学生的自主学习能力，灵动学生的思维，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]章建新.基于儿童视角 设计导学问题——“学为中心”背景下小学数学导学问题设计例谈[J].数学教学通讯，2018（04）.

[2]夏翔玖.“导学启思”模式下小学数学问题解决教学策略[J].教学管理与教育研究，2017（22）.