余晶晶

【摘要】初中数学教学一直问题不断，学生学习效率不高，教师课堂缺乏趣味，课堂教学缺乏启迪性，不能有效激发学生的数学思维，导致很多学生的数学成绩不理想，为了有效解决这一系列问题，需要教师不断创新教法，改变传统教学模式，从培养学生思维和能力入手，切实提升课堂教学效率，从而有效提升学生的数学成绩.

【关键词】初中数学；课程教育；创新思维；能力

数学作为九年制义务教育的三大基础学科之一，是培养学生解题能力和创新能力的最好方式，开发创新能力的关键在于创新思维的形成和发展.

一、培养学生问题意识，激发思维创造力

初中数学是教学的重点和难点学科，教师为了有效培养学生对数学的学习兴趣，提升课堂教学效率可谓是绞尽脑汁，但是效果甚微.因此，很多学生的数学成绩在初中阶段开始直线下降，对数学开始出现厌学、恶学现象，究其原因，关键是在数学课堂上，学生的思想得不到解放，思维受到禁锢，再加上教师的教学索然无味，导致学生不能有效理解和消化数学知识，从而出现数学成绩分化现象.

为了有效解决这一问题，教师应该改变原有的教学方法，多培养学生的问题意识，让学生的思维紧扣课堂知识，形成一种严谨有效的数学思维，然后再将这些思维理论应用到实践中，实现对基本性质定理的灵活应用，并能够起到举一反三的效果.例如，在讲根与系数的关系时，很多学生能记住公式，但是在关键时候就不知道该如何运用，我们可以先讲两道例题，然后问学生能得出什么规律或结论，让他们自行探究教师所提问题，他们会发现，只要是牵涉到根的情况或者题目出现x1，x2的时候，就基本可以判断在考根与系数的关系了，这样就极大地提升了课堂效率，能有效激发学生的逻辑思维能力和创造力.

因此，教师在课堂中应该合理设置问题让学生进行有效思考，培养其正确的解题思路，以全面促进学生思维的发展.

二、结合生活实际，引导学生创新

教师要善于结合生活实际挖掘教材内容，結合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，引导学生去捕捉生活中的数学现象，了解知识的产生过程，让学生学会教材知识结合生活实际，达到生活材料数学化，数学教育生活化，从生活实际中激发学生的创新思维能力.

三、培养创新思维和能力过程中存在的问题

（一）学生学习缺乏积极主动性，教师思维占主体地位

为什么学生会形成数学思维定式，为什么在解题过程中学生的思维打不开，相当一部分原因是在学习过程中，学生缺乏思考，面对数学问题不能积极有效地思考，大多数时候是跟着教师学，不能有效培养自身的创新思维能力，导致解决问题的能力低下.其实，学生进行自主学习和自主知识构建的过程是一个很好的学习过程，不仅能让学生熟悉知识，更重要的是能激发学生的创新思维，让他们摆脱原有思维，有效提升自己的思维学习能力.因此，教师在教学中应该充分培养学生的自主性，让学生积极参与到课堂教学中，有效激发学生的创新思维.

（二）问题情境设计不合理，不能有效促进学生数学思维的发展

在传统数学课堂教学中，大多数教师习惯以问题情境的模式进行课堂教学，但是由于教师的问题设置不合理，经常使用一些口头语，如，“是不是”“对不对”“好不好”等进行提问，导致学生提不起兴趣，不能积极有效地思考问题，从而严重影响了学生的思维发展，有些时候这些问题是毫无价值的，只是单纯地判断一个问题，有些学生就随意附和，致使课堂效率低下.

（三）部分教师的业务素质不高影响了培养的效果

作为一名一线教师，在培养初中生的创新思维和能力的过程中，对于培养的方式方法应该格外注意，在课堂上既要注意知识的讲解，更要注重科学引导、合理安排课堂教学的每个环节，以学生学习兴趣为导向，注重对学生能力的培养，多采用引导式教学方法，多让学生们自行分析问题，解决问题.以“绝对值”这节课为例，本节课内容有：掌握绝对值定义及意义，会求有理数的绝对值，会根据绝对值的非负性解题.在教学时，许多教师会利用以下题目：

（1）当a<3时，化简|a-3|；（2）化简|2a-3|；

（3）化简|a+1|+|a-2|.

执教者普遍认为此类题目可以提高学生的思维能力.然而结果并非其然，一些基础一般的学生除了会机械模仿外，很难真正悟透此类题目，还有一些学困生更是一头雾水，这是教师本身教学目标的确立缺乏科学合理的设计.因为在学习绝对值概念时，还没有涉及有理数的加减，学生缺乏整体意识去判断（a-3）的符号，由于教师不能合理安排讲授课堂知识的各个环节，选取的例题、布置的练习太过随意，没有经过科学的分析，导致学生出现为难情绪，课堂气氛沉闷，课堂效率低下.

综上所述，新时期的初中数学教学应注重对学生能力的培养，关注学生的思维能力的发展，通过有效的课堂活动和课堂教学来激发学生的思维，培养学生的创新精神，提升他们解决问题的能力，为他们今后的学习奠定良好的基础.

【参考文献】

[1]张天华.对初中数学教学的时效性探究[J].课程教育研究，2015（20）：126.

[2]谷景娜.现代化教育技术在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：146.

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