黄坤

摘 要：近年来，翻转课堂教学模式在大学英语听说课教学中的应用性研究很多，但是由于受限于学生自主学习能力和诸多客观因素，翻转课堂还不能真正意义上有效地推行。因此，基于半翻转课堂理念的教学模式应运而生。本文基于黑龙江大学汉语国际教育专业学生的实证研究，采用半翻转课堂教学模式，将微视频资源引入到听说课教学中，帮助学生进行积极的意义建构。实验结果证明，半翻转课堂模式能够有效地调动学生的学习积极性，实质性地提升听说能力，效果好于傳统模式。

关键词：半翻转课堂；听说课教学；微视频

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）06 — 0164 — 03

一、‘半翻转课堂模式的理念

近年来翻转课堂在全球内得到了广泛关注和应用。由于目前我国高校英语听说课教学模式和教学内容的单一，一些研究者将翻转课堂模式引入到听说课教学中，取得了一定的研究成果。对于“翻转课堂”的作用与效果，主要的观点有以下几个方面：1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。2）“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发。3）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系。然而，在我国真正实施听说课翻转课堂模式的高校目前仍屈指可数，主要受限于以下几个条件：1）缺乏优质教学资源的研制与开发。2）学生自主学习能力有限。3）教师所具备的翻转课堂模式的教学能力参差不齐。因此，为了保证学习效果和教学效果，‘半翻转课堂模式开始受到关注。

在授课模式上，半翻转课堂仍以学生观看微视频为主，但不局限于要求学生课前观看微视频的传统翻转课堂模式，而是根据学生的能力和需求，将微视频观看放到课堂中进行，并把它作为教学内容的一个组成部分。但这并不意味着教师只是在课堂上给学生放视频，而是要通过一定的课堂活动（主要以学生的互动和讨论为主），处理好微视频与教学内容的关系，在帮助学生积极有意义地进行知识建构的基础上达到教学目标。在师生的角色定位上，半翻转模式并不过分强调课下学习和课上授课的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的互换。它秉承了翻转课堂所倡导的学生“自主学习的理念”，充分发挥学生学习的主观能动性。教师在课堂上的作用不仅仅是讲解，还要发挥引导和辅导的作用，帮助学生自我评价和反省。在课堂上，通过学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度吸收和运用以达到教学效果。

尊重学生的个体差异是“半翻转课堂”非常重要的核心理念。当今大学外语教育改革中教学模式、教学方法、教学技术是三个非常重要的方面。“半翻转课堂”模式可以帮助学生在承受一定的额外负担的情况下，带着问题去学习，通过合作学习和讨论提高学习的兴趣和信心。教学方法上，半翻转模式在很大程度上颠覆了传统的方法，教师可以运用多种教学方法，根据学生的不同需求设计课堂活动，增强教学手段的灵活性，因此学生的课上有效注意力会极大提高。另外，微视频应用所涉及到的技术手段也会激发学生的兴趣，提升学生的内在学习动机。

综上所述，半翻转模式与翻转模式最大的区别在于：微视频观看在课堂上完成，而不是课前完成。半翻转模式下，微视频作为授课内容的一部分，被有机地嵌入课堂教学中去，视频观看后，教师组织学生思考和讨论，并加以讲解和评价。因此，本质上来说，所谓的“半”并不是严格意义上形式的对半和时间的对半，而是传统模式和翻转模式之间的一个过渡点。它作为一种新的教学模式，从教师、学生、教学内容三个方面都体现了以学生为本尊重学生的个体差异的特点。不过此模式对教师的角色转换提出了更高的要求，因为教师在课堂上需要随时关注学生的学习状态，根据学生的状态灵活地调整授课内容和节奏。

二、研究目标和对象

我校汉语国际教育专业（以下简称汉教专业）的培养目标是：基于“人文素质与专业教育相结合”的专业特色，培养具有良好的汉语、英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有深入了解，能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流等工作的高级专门人才。然而， 目前来看，汉教专业的英语教学并没能达到专业所需的英语实际运用能力的目标，尤其是听说课。原因在于：受四、六级消极反拨作用的影响，偏重听力，轻视口语；教材模式固定、专业针对性不强等。此外，口语的练习在学生课前没有充分输入和准备的情况下也会占用大量时间，这样一来教师的讲解和指导时间就极其有限，从而导致授课效率偏低。

本研究基于‘半翻转课堂理念重新构建汉教专业英语听说课的教学模式（见图1），拟达到以下目标：（1）提高听说课授课效果，从而使汉教专业学生具备专业所需的英语听说能力。（2）有策略地利用微视频资源，帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的自主学习能力。（3）利用微视频中的文化因素，提升学生跨文化意识。

本研究对象为我校文学院汉教专业2017级新生，共4个班，每班约30人。2个班接受传统授课模式教学（即对照组），2个班接受半翻转课堂模式教学（即实验组）。实验时间为一个学期。使用教材为《新视野大学英语听说教程（第二版）》，授课教室均为多媒体语音室。对照组和实验组分别在开学和期末参加听力和口语测试。为了保证测试的信度和效度，命题严格遵照大学英语测试标准，由具有丰富命题经验的教师承担。同时，为了避免主观倾向性，负责听力阅卷和口语考查的教师不是授课教师本人，而是有经验的教师和口语考官，实验前后均为同一批教师。采用定量分析和定性分析相结合的研究方法，以定量为主，定性为辅。通过对比实验前后对照组和实验组的听力和口语测试成绩对半翻转教学模式的效度和可行性进行科学分析。

三、实验结果与分析

实验一个学期后分别对对照组和实验组的听力口语前、后测成绩进行了对比（听力成绩见图2，口语成绩见图3），可以看出：实验前实验组的听力和口语成绩均高于对照组（听力平均分相差2.3分，口语相差0.9分），说明入学时实验组的英语听说整体水平要高于对照组。实验后，实验组和对照组成绩都有明显提升，从提升的幅度来看，实验组要强于对照组（听力：实验组提升4.1分，对照组提升2.9分；口语：实验组提升1.3分，对照组提升0.6分）。由此可见，半翻转模式下的成绩提升高于传统课堂模式，这无疑给实验教师打了一剂强心针：半翻转模式下学生成绩是提高的。不过，能否从成绩提升得出半翻转课堂模式强于传统课堂模式呢？还不能仓促下结论。因为成绩的提升受多方面因素的影响，比如学生的主观能动性、自主学习能力、努力程度、兴趣动机以及英语基础等。实验周期为一个学期，在一学期里，学生对英语听说投入的程度一定有差别。实验组的学生英语基础本来就高于对照组，因此主观能动性也要大于对照组，加上半翻转模式对学生自主学习能力要求较高，实验组也有一定优势。还有一个重要因素就是前、后测试题效度与成绩评定的方式。为了保证效度，前、后测试题性质均为水平测试，目的是考察学生的实际运用能力，但两次试题的难度很难做到科学合理地上升。

图2：实验前和实验后的听力成绩对比（听力满分50）：

为了对半翻转模式的效果进一步验证，教师除了在课堂上作观察之外，也对实验组学生进行了调查问卷（见图4）。将近三分之二的学生对半翻转模式持喜欢态度，喜欢微视频的人数超过五分之四。这两个数字说明绝大部分学生对半翻转模式是肯定的。不过，基于此得出半翻转模式的效果好于传统模式也不够严谨。因为学生在经历了十几年的传统教学模式后，可能感觉半翻转模式比较新奇，微视频内容比较有趣，所以给出积极回答。76.8%的学生认为半翻转模式对听说能力提升有帮助，说明他们确实觉得从中受益，这也符合我们之前的预期。教师通过课上观察，发现约有四分之三的学生课上学习状态积极，他们是主观能动性强、基础较好的学生，剩下四分之一学生情况就比较复杂，有的是自主学习能力较差，或是基础薄弱，有的对英语学习有抵触情绪，还有一小部分人上课注意力不集中，这些学生即使在传统课堂模式下，可能也会呈现出相同的状态，因此他们很难判断半翻转模式是否对听说能力提升有帮助。关于观看完微视频后的课上讨论是否有必要这个问题，呈现出两极分化。约半数学生认为很有必要，通过观察，这些学生并不一定都是基础好的学生，其中约有20%的学生愿意小组合作讨论，也比较善于总结，还有约30%的学生对微视频掌握很好，属于基础好的学生，能够在讨论中发挥出关键作用，另外的50%有的基础较差，有的基础中等，但是能够积极参与。当然，认为没有必要的另外那一半中也有基础好的学生，可能微视频难度对他们来说不大，讨论也就失去了意义；还有的学生受到学习风格影响，更愿意独立思考，不善于发表意见，也不习惯讨论这种学习方式。

总之，半翻转课堂模式的效果和传统模式相比的优势或劣势还需要多方面的验证，也存在一定的问题，不过有一点是肯定的：半翻转课堂模式达到了预期的教学效果，和传统模式相比，它对听说能力提升的作用更大。因此，将它引入到英语听说教学是可行和合理的。

图4： “半翻转模式”调查问卷结果：

四、半翻转课堂模式下教师需要注意的几个问题：

（一）教师多种角色并重的身份转变

和翻转课堂模式一样，半翻转课堂模式同样对教师的角色转变提出了较高要求。教师多年来已经习惯和适应了传统的教学模式，加上对新教学模式缺少经验，短期内很难完成角色的顺利转换。教师如果不能尽快进入新角色，只会浪费资源和时间，甚至可能回歸到传统模式，这样就失去了实验的意义。新模式下，教师的讲授者身份同样重要，同时还要作为课堂活动的组织者和监控者，在课堂上需要观察和关注每一个学生的状态和变化来调整授课步骤和节奏并提供适当的指导。也就是说，在半翻转模式下，学生不能完全成为教学中心，教师也不能完全作为引导者和组织者，而是具有多重身份，即：讲授者+组织者+观察者+指导者+评价者，而且这五种角色是并重的。因此，教师要时刻认清自己的定位，在实践中不断思考和摸索，尽快完成身份的转变。

（二）学生观念的转变

上大学前十几年的学习生活让学生的学习习惯、学习方法和思维方式都已经比较固定了，让他们接受新的教学模式并不容易。虽然和翻转课堂模式相比，半翻转模式对学生自主学习能力的要求并不是那么的高，但是对于相当一部分学生来说，很难短期内适应这个新模式。这主要体现在学生的心理变化，有些学生由于本身基础就不好，在新模式下更是力不从心，慢慢的就会产生焦虑不安，导致厌学心理。半翻转课堂的核心理念就是尊重个体差异，以学生为本，所以，教师一定要时刻关注学生的学习状态，通过和学生交流、谈心了解学生的心理变化。为了帮助学生完成观念的转变，教师还要多做学生的意识转变工作，比如给学生多展示国内外成功的教学范例，让学生意识到旧的模式已经跟不上教学改革和要求了，为了真正意义上提升教学效果和学习效果，必须适应新的教学模式。

（三）微视频的选择

由于缺少专业团队的支持，加上对学生了解不够充分，教师对微视频难度的把握还是非常主观的，难免会从自己的角度来进行判断，一般来说会倾向于难度偏高的。如果不能从学生的基础出发来选择微视频内容，导致视频难度大，就会造成学习效率低、效果差，达不到授课目标。另一方面，视频也不能过于简单，这样同样会产生负面作用。此外，有很多微视频资源过于注重吸引学生的注意力，选取时下流行的内容，包含大量生词、难词，而且忽略了与教材主题的相关性，从而造成学生‘观看时开心、观看后伤心的现象。因此，教师在选取视频时不能为了趣味性和时效性而牺牲实用性，要时刻把教学效果和目标放在第一位。同时，视频的呈现方式也要多变，不能一成不变，否则学生会逐渐失去兴趣。因此教师要多关注国内外质量高的微视频资源，不断地学习借鉴来完成视频的设计和制作。

〔参 考 文 献〕

〔1〕陈燕玲，赵景梅.大学英语听说翻转课堂下教师角色定位与转换的策略研究〔J〕.安徽科技学院学报，2017，31（2）：90-94

〔2〕冯宪超.以学生为本的“半反转课堂”教学在高等教育中的应用〔J〕.教育教学论坛，2016（3）122-123.

〔3〕王丹，张宜. 基于《朗文交互英语》教学平台的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究〔J〕.鞍山师范学院学报，2016-06，18（3）：55-59

〔4〕吴冬芹，任凯.半翻转课堂：微课资源课堂应用新模式探索〔J〕.中国教育技术设备，2016，

（22）：62.

〔5〕PJ·开普希，托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法〔M〕.北京：中国青年出版社.

〔责任编辑：杨 赫〕