刘志宏

【摘要】口语交际是小学语文教学中的基本内容之一。然而，因为部分小学语文教师还没有充分认识到口语交际的重要性，所以对口语交际不够重视，致使口语交际的教学效率每况愈下。

【关键词】小学语文 口语交际 有效策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0066-02

口语交际是人教版小学语文教材“积累运用”板块中的基本内容之一。对于这部分教学内容，由于部分教师的重视程度不够，以致于口语交际在提升小学生语文核心素养方面的作用微乎其微。事实上，这部分教师之所以对口语交际重视程度不够，是因为他们还没有清晰地认识到口语交际活动的重要性。

仔细审视人教版小学语文教材中的口语交际，我们不难发现：每个单元积累运用中的口语交际内容与本单元的写作内容是密切相关的。如果教师能扎实地上好口语交际课，那么，提升写作课的教学效率也就成为了水到渠成的事情。或者说，口语交际就是写作教学的铺垫，其作用不言而喻。那么，教师究竟应该如何上好小学语文口语交际课呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述小学语文口语交际部分的一些有效教学策略。

一、导入多元且有效，让学生“想说”

让学生“想说”，即打开学生的话匣子，是小学语文口语交际的起始点。如果学生没有说的欲望，即学生不想说，那么，口语交际教学也就无法继续。唯有激发了学生说的欲望，才能打开学生的话匣子，才能为口语交际的顺利进行铺平道路。

那么，怎样才能打开学生的话匣子，让学生“想说”呢？窃以为，教师应该在紧紧围绕口语交际目标的前提下，将口语交际的内容与学生的实际生活紧密联系起来，设计多元有效的导入方式，进而激发学生说的欲望。

比如说，在人教版小学语文五年级上册“积累·运用一”时，笔者紧紧围绕口语交际的内容，精心设计了导入方式。本单元口语交际的内容是分享读书习得及感悟等，因此，在导入环节，首先，笔者向學生简述了自己最近读过一本书之后的切身感受。然后，启发学生：“你们最近读过哪些书呢？你有什么感受呢？快来与大家一起分享一下吧！”

教师多元有效的导入瞬间打开了学生的话匣子，每个学生都有跃跃欲试、一吐为快的欲望。如此以来，就为教师扎实有效地开展口语交际开了一个好头。

二、指导有方且有效，让学生“会说”

大部分小学生在兴致勃勃地想要一吐为快的时候，总是会出现这样的尴尬局面，即语无伦次、表述模糊。之所以会出现这样的尴尬局面，是因为学生不会组织语言，不会理清思路，即学生不“会说”。

在小学语文口语交际教学过程中，为了引领学生走出语无伦次、表述模糊的尴尬局面，教师要采取一些行之有效的方式指导学生去理清思路、组织语言。在教师有的放矢的指导下，能够让学生逐渐学会按照一定的顺序梳理自己的思路，运用恰当的语言表述自己的思想，他们就能够恰如其分地组织语言表情达意了，即学生就“会说”了。这样一来，就为小学口语交际教学效率的提升畅通了渠道。

三、评价及时且有效，让学生“敢说”

在小学语文口语交际教学过程中，笔者还发现：部分学生胆怯、含羞，也是阻碍小学语文口语交际教学效率提升的一个“瓶颈”。其实上，和写相比，说更有难度。因为在写的时候，只需要准确地将自己的所思所想、所见所闻用恰当的语句表述出来就可以了。而说就不一样了，在说的时候，学生不仅要准确地组织语言，还要面对同学以及老师的各种目光。因此，不“敢说”也就会成为了提升学生口语交际能力的一块“绊脚石”。

为了能够让学生在口语交际过程中“敢说”，笔者对学生在口语表现中的各种表现给予及时有效的评价。从教师及时有效的评价中，学生不仅能够进一步明确学习的方向，还能够获得满满的自信。

还是以教学人教版小学语文五年级上册“积累·运用一”中的口语交际为例。某位学生在口语交际展示过程中，虽然对自己的感受谈得很清楚，但是对于所阅读的这本书的内容叙述的不是很完整。于是，笔者就对这名学生的口语交际展示进行了发展性评价。首先，笔者指出了该学生在口语交际中的优点，即感受很深也很真。然后，笔者指出了该学生叙述故事不完整的短板，并为该学生讲述了一些完整叙述故事的要领。

教师及时且有效的评价不仅为学生的学习指明了方向，还为学生大胆张口说增添了满满的自信。

综上所述，在小学语文口语交际过程中，教师要借助多元有效的导入方式，让学生迫不及待地“想说”；教师要凭借科学有效的指导方法，让学生有条不紊地“会说”；教师要依靠及时有效的评价方法，让学生自信大胆的“敢说”，进而能够大幅提升小学语文口语交际的效率。

参考文献：

[1]李瑞云.浅谈小学语文口语交际教学的有效策略[J].《中学课程辅导（教师教育）》.2016（5）：58