吴若乐

摘要：学生作文的失真，失趣，失情，跟学生没有融入生活，体验生活有关。笔者认为，学生习作一方面是现实生活的需要，一方面是心灵世界的独白，真正意义的作文必须是经历了生活，体验了生活，表达了生活，创造了生活。

关键词：作文;生活化;真情感悟

叶圣陶先生在《文章例话》中有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”学生写文章的一切材料来源于生活，积蓄于生活，当他们在充盈有趣的生活实践中自由写作，那写出的内容就非常实在、活泼。因此，我们应让学生的作文回归儿童生活，走一条具有浓郁生活色彩的作文之路。

一、童眼看生活——积累素材

写作与生活如同鱼和水，凡是与生活如鱼水相融的写作，是“绿色”的，是最具有生命力的。而学生的生活是多姿多彩的，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。我们应该引导学生睁开好奇的眼睛，去面对世界，去面对精彩纷呈的生活场景，让他们懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，并始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动，继而积累丰富的写作素材。

（一）放眼校园生活

校园生活是学生所熟悉的，有他们开心的事，有烦恼的事，也有一件件不起眼的小事。这些都是他们亲自经历、参与的，感受必会深刻。如引导学生留心观察课间的自由活动，每一个课间都是学生的自由天地，他们会开展丢沙包、下象棋、跳皮筋等;引导学生留心观察学校的常规活动，诸如主题班会，田径运动会，拔河比赛等等;还有引导学生留心观察同学之间、师生之间的交往。这些交往包括课堂上的交往，也包括课余时间的交往。

（二）亲近自然世界

在生活中，学生有着自己独特的情感与体验，引导学生用自己纯真的目光去审视生活，多让学生走进自然，感受自然，让他们观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星座……在大自然的怀胞中时，灵感的思绪被美景所触动，奇思妙想自然会随之而发。

（三）贴近社会生活

引导学生观察社会生活，是丰富学生写作的有效途径。如引导学生留心身边的凡人小事，那些形形式式的事或令人振奋，或令人愤怒，或令人捧腹大笑……记下这些事情，就等于开辟了极大极好的作文“题材库”。另外，有目的有计划地带领学生参观工厂、农贸市场，慰问孤寡老人等。学生通过自己的观察、访谈，对以前不关注的事，会留下深刻的印象，产生深刻的认识，从而为习作积累丰富的素材。

二、童心悟生活——体验真谛

儿童感悟世界，总是和自己的生活联系在一起。他们的感受，有时看起来是那么的幼稚，不成熟，但却富有童趣、童真，有自身独特的体验。尊重学生的这种体验，融入生活，在生活中作文、思索，激起學生有话想说，有事想叙，有情相抒的欲望。

如本学期开学初，为响应班委提出的“每人为教室献盆花”的倡议，学生带来了34盆的鲜花。忽然有一学生说：“啊！我们把春天搬进教室了。”我一听，觉得这是学生真实独特的感受，立刻表扬。于是有学生说：“春姑娘和我们一同学习。”有学生说：“春天飞到了我们的身边。”等等。学生对生活的感悟是独特的，充满童趣的，让学生在自由的空间里，畅写所想，无拘无束。

教师不要把从成人角度感悟出来的观点与见解作为尺子发给学生，爱护学生个性化的认识与想法，让学生真正地去体验生活的真谛。

三、童笔写生活——表达真情

《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。”我们应在写作中引导学生把看到的，听到的，感受到的活生生的自然、社会现象和生活内容带入自己的课堂，从而把生命的内在欲求转化为一种生命表现，让学生在习作中表达出自己的真情实感。

如在以保护家乡环境为主题的班会课上，全班同学纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导，让同学们用笔来写出自己的感知体验。《面对这一切，我要说》、《可耻啊！人类》、《环保，从我做起》，同学们文思泉涌，有些同学甚至编出了一个个童话故事，如《小河哭了》、《凤凰山的倾诉》等等，生动形象地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，用个性化语言表达了自己保护美好家园的愿望。

诺瓦利斯说：“人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西，这是想像力、兴奋的感受性。人可以用活生生的个体的灵性去感受世界。”这就要求我们应去引导学生挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供活生生的体验环境，让他们把这种生活体验真实地写下来。

作文反映生活，生活彰显作文。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性，解放个性的原料，这样我们的作文才会避免成人化，虚假化，僵硬化，才能多姿多彩，有活力，有灵性。

参考文献：

[1] 陈德兵，[在记录生活中寻找作文的绿洲]，《新作文.小学教学》，2003年第3期

[2] 黄会芳，《让生活成为学生写作的源头活水》，《小学教学设计》，2006年第3期

[3] 徐初苗，《‘作文的儿童与‘儿童的作文》，《小学语文教学》，2006年第6期