张晓怡

【摘 要】护理专业中职学生是护理队伍中不可或缺的一部分，但是中职学生由于知识基础较薄弱、学习方法欠佳，使得传统的老师讲授学生听讲的课堂形式不能充分调动学生的学习积极性，从而使学生学习效果不理想。本文将游戏化教学理念和方法引入中职护理学生内科护理学教学的课堂，评价效果显示学生的学习主动性、课堂积极性、对课堂的满意度以及理论考核成绩均优于传统的教学方法。

【关键词】中职护理；内科护理学；游戏化教学法

【中图分类号】R424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0019（2018）13-0-01

近年来，护理专业得到了飞速发展，社会对护士的要求也越来越高，护理学历分层越来越精细，但是作为中职专业仍是护理队伍中不可或缺的成员之一。中职护理的学生是社区及基层医疗工作岗位中必不可少的力量。但是由于中职学生年龄较小，基础知识较为薄弱以及学习方法和学习习惯不佳等原因，使得中职学生在学习方面尤其是比较难是专业课学习中显得很吃力，老师教的也费劲，往往到最后学生失去了学习兴趣和动力，放弃了学习，老师的付出也得不到应有的回报。究竟如何调动中职护理学生学习的积极性主动性，成了护理教师必须重视的课题。本人在给中职护理学生上课期间发现，传统的老师讲解学生听讲，很难调动学生的学习主动性，往往学生听课兴趣不高，听课效果也不好，会提前预习课下复习自主学习的学生更是寥寥无几。而很多中职学生都会在课余时间打游戏，聊起游戏来也是兴趣十足。于是我在内科护理学教学过程中加入了游戏教学法，以激励学生的学习主动性和参与度。

1 游戏教学法的内涵

今年来，网络游戏在青少年中大热，很多学生也热衷于玩游戏，虽然痴迷游戏不是好事，但从另一方面想，游戏之所以引起学生的浓厚兴趣肯定有其道理，既然不能生硬阻断，那是否可以给予引导、加以利用呢？查阅资料发现国外早就对游戏教学法有很多研究，Bowman将电视游戏整合到教学中，随后又有很多专家如Dwver、Driskell、Bracey等研究电视游戏在教学中的应用。国内对游戏化教学的研究主要集中在游戏理念与教学整合的研究、教学游戏在各个学科中的应用研究、游戏化教学设计的研究三个方面。

对于游戏化学习的定义，学者王大平指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。而张金磊认为游戏化学习就是采用游戏化的方式进行学习，主要包括数字化游戏和游戏活动两类。

2 研究对象和实施方法

2.1 研究对象

该研究的研究对象选取我校16级护理（五年制高职）1、2班全体学生共76人，其中男生14人，女生62人，年龄分布为16-18岁，研究设定在大二第一学期内科护理学课堂。将两个班的学生随机分成实验组和对照组，每组均为38人。

2.2 具体实施方法

每讲授8个课时就选择课余时间组织一次教学活动，我的授课实数为24课时，所以实验组和对照组分别进行了三次教学活动。

2.2.1 实验组教学方法 （1）课前：将实验组学生随机分成A、B两组，每组19人，布置课前作业：组内设计题目共80道，其中单选65道、多选10道、简答2道，并给出答案，然后交给老师进行题目的审核和修改，按题目难度分成简单、中等难度、较难三部分。（2）课中：采用游戏教学法进行答题，答题分三种形式：1.答题组选派学生代表答题（每位学生代表答题数目不超过3道），所答题目为较难题目，2.以击鼓传花等游戏方式选取答题组学生随机答题，所答题目为中等难度题目，3.出题组挑选答题组学生进行答题（所挑选学生每人限答一题），所答题目为简单题目。（3）课后：针对学生有争议或者有疑问的题目课下进行探讨，并运用蓝墨云班课将解释分享在班群里，以便学生更好地学习和掌握知识。

2.2.2 对照组教学方法 每次教学活动均为老师出题，学生一起作答，对不会的题目老师进行讲解。

3 效果评价

3.1 问卷调查

该课程结束后对全体学生（共76人）进行问卷调查，调查内容包括对该教学方法是否满意，对该课程是否感兴趣，是否希望以后的教学中增加类似教学方法。问卷在最后一次课下课时发下，采用无记名形式作答，共发放问卷76份，回收76份，其中有效问卷76份，有效回收率为100%。

3.2 教师课堂评价

两次的教学活动，实验组和对照组表现出明显的差异，实验组学习主动性及课堂参与度明显高于对照组。另外在授课过程中实验组的学生共有5人课下向我问题，而对照组没有学生课下问题。

3.3 理论考核成绩

课程结束后统一利用晚自习时间同时对两个班的学生进行笔试考核，成绩有明显差异。

4 讨论

通过课程结束后进行问卷调查、教师课堂评价以及理论考核成绩多方面分析可以看出，与传统的老师讲授随后做题相比，引入游戏化教学理念和教学方法，能够增加学生对课堂知识学习的主动性，提升学生學习积极性，使课堂不再是老师的一言堂，而变成了“学生为中心老师做引导”、有助于在课堂中培养主人翁精神，从而使学生爱上学习，成绩得到明显提升，为将来的护资考试以及工作奠定扎实基础。

参考文献

程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007，（7）.

杨九民，张锐等.基于博客提升师范生反思能力的策略及其研究[J].中国电化教育，2011，（11）.

张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2013，（1）73-78.