摘要：《油菜花开了》是小学四年级科学第二单元《新的生命》中的第一课。本课的研究活动是从观察油菜花开始的，通过对油菜花的观察了解掌握绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成的，以及植物的花在形成过程中的一系列变化。

关键词：《油菜花开了》；《新的生命》；观察

教科书中共计安排了三个活动内容：第一，观察一株油菜花。把观察的油菜花和曾经观察过的凤仙花作比较，认识油菜的根、茎、叶、花、果实和种子。第二，观察一朵油菜花。通过解剖的方法，认识油菜花的构造和各部分的特征。第三，观察一株油菜花。通过观察，发现油菜花的变化过程。

今天上《油菜花开了》这一节公开课，对我来说是一次学习机会。当天下午的评课更是具有针对性、有效性，我从中学会了不少，很感谢叶老师给我提出了宝贵意见，他们观点独到，言语中肯，使我大有启发，对于这节课也有了新的看法。

首先，我觉得这节课科学味不浓，少了科学课中应有的质疑和探究。在“数数有几朵花，几个花蕾”这一环节的教学中，我首先让学生对花与花蕾有个大概印象，在小组说的时候，组员意见不一致时，组内同学可以互相探讨，互相帮忙，那么花与花蕾的区分可以得到巩固，又节省了试数的时间。但陈老师提出了“数花与花蕾的目的是什么？”这一问题时，我突然领悟到了，“数一数”这一环节的目的是区分花与花蕾，所以应该让学生在带着疑问去探讨，在学生产生矛盾的时候再告诉学生什么是花，什么是花蕾，效果会更好。

其次，不善于引导，扼杀了课堂中存在的亮点。在解剖油菜花实验的教學反馈中，我指出第二小组贴得最规范，而一位老师对这“规范”二字质疑。是啊，“说第二小组同学贴得最规范。”这句话本身就不规范，只能说第二小组贴得最整齐，做事特别细心。对贴的东倒西歪的三、五小组，我给予了否定。我当时应该注意引导，问问这些小组为什么这么贴，是操作不熟练还是特意这么贴，若是为了全方位的观察，那未尝不可，这种全方位的思考甚至值得老师表扬，同学学习。当时缺少了这一引导，也就扼杀了可能出现的一个亮点。

再次，课堂教学机智不够，太注重预设，不关注课堂生成。对于随处可见的油菜花，学生能较容易区分萼片与花瓣，而雄蕊与雌蕊的区分是难点。在两次试课中，学生们在粘贴雄蕊与雌蕊时，不知所措，急着向我求助，应该贴在什么位置，这时把答案告诉他们，学生记得特别深刻。可在这次实验中，学生能将雄蕊、雌蕊区分清楚，没有一点儿悬念。但我发现课堂生成与课前预设的不一样时，也觉得索然无味，就像走过场一样完成了教学。若我课前能多一种预设或多关注课前生成，遇到这种情况向学生提出问题：“雄蕊雌蕊很难区分，你们怎么都能区分开了？”孩子们若说是预习过了，或听同学说的，老师再加以表扬，这样就更能激发学生的求知欲和学习的自觉性。

总之，从整堂课来看，成功的地方还是很多.不过我觉得缺乏课堂教学机智和适度引导。在今后的教学中，应该从科学课教学的实际出发，渗透新课程理念，让学生“自主——合作——探究”地学习科学知识，不断培养学生的科学发现、科学探究意识，努力提高科学课教学质量。

作者简介：

杨先俊，贵州省遵义市，遵义市新蒲新区永乐镇源泉小学。