薛谈荣

摘要：高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学仍没有发挥其应有的作用。所以，在高中思想政治课堂教学中，教师要通过设疑提问，积极引导学生思考，培养学生的问题意识，使学生勤于思考，善于思考，从而实现政治课堂的高效教学。笔者结合高中政治新课程教学实践，就政治教学中的设疑提问要求及其策略谈几点自己的认识。

关键词：高中政治；课堂提问；提问策略；高效教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0128

一、课堂提问要符合提问的基本要求

课堂提问的目的是为了实现教学的目标，尤其是新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标。首先，课堂提问要进行有准备、有针对性的提问且提问要具有科学性。在进行问题设计时，设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，问题要清晰，不能模棱两可、似是而非，否则极易让学生感到迷惑不解。因此，提问的问题要反复斟酌，要在紧紧围绕教材重点、突破教学难点、解决疑点上设计提问，更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。

其次，问题的设计必须做到精益求精、一丝不苟，否则极有可能事倍功半收不到应有的效果。因此，课堂提问必须难易适度，具有一定的思维强度。既不能过于简单、单一，又不能过于高深、复杂。比如高一教学刚开始时，笔者就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策？”等问题。也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。当然设问过于幼稚化、浅显化，也会使学生感觉政治学科索然无味，失去兴趣，让学生感觉该学科对他而言没有任何挑战性，从而不利于学生思维能力与水平的提高与发展，如果设问过于高深化，又会使学生对政治学科望而生畏。因此在组织提问的过程中，教师要发挥自身的主导作用。

二、课堂提问要重视提问的策略

1. 运用发散性思维进行课堂提问

课堂提问要重视发展学生的发散性思维能力。在课堂提问的过程中，可运用抓住中心词向四周作发散性思考的方法。这样往往通过一个中心能就词提出一连串的问题，起到举一反三、触类旁通的作用。比如，针对“实践”这一中心词，可以这样设置问题：“什么是实践？”“实践有什么特点？”“实践的形式有哪些？”“实践的主体是什么？”引导学生对上述问题进行思考、分析并且联系实际事例，就能使他们比较全面地掌握“实践”的基本概念。这样的提问也有助于培养学生的发散性思维能力。

2. 运用类比法进行课堂提问

课堂提问要善于运用类比方法，提高课堂效率。在课堂提问的过程中，可以设法抓住同类、相近事物或相对、相反的概念的对比关系去提出问题，比如：“人民代表大会制”与“人民代表大会”有什么区别和联系？再如：讲“商品的两个基本属性”，可逐层比较设问：“（1）两者各自的定义是什么？（2）哪个是商品的自然属性？哪个是商品的社会属性？（3）哪个是永恒范畴？哪个是历史范畴？（4）它们两者之间有没有联系？”这种提问方法能通过比较鉴别，揭示出概念的内涵和事物本质的相互联系，使学生从中准确地掌握知识。这种提问方法的条理性强，容易理解，也便于记忆。

3. 运用理论联系实际的方法进行提问

课堂提问还可通过事例说明或联系实际进行提问。比如针对规律的客观性这一内容，利用“揠苗助长”的故事，可设问：“揠苗”者为什么没能给庄稼“助长”？学生就会从中认识到，这一做法主要是违背了农作物生长规律的要求。这样就能使学生生动、形象、深刻地理解规律的客观性。这种方法运用理论联系实际的方法，可培养学生分析、解决问题的能力。

4. 运用温故知新的方法进行提问

课堂教学还可对即将要学习的新内容的有关知识进行直接提问，如：在讲解“文化对人的影响”时，可以用先回顾上节课的内容，再直接导入新课的方法。“上节课我们学习了‘文化的力量，文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。这种影响，不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。那么文化在个人的成长历程中的影响有哪些呢？这就是我们今天要学习的内容。”然后导入新课——“文化对人的影响”。再如学习“政治生活：积极参与，重在实践”时，可进行如下设问：（1）我们的政治生活有哪些主要内容呢？（2）看了课本中的问卷调查，你有什么感受？我们中学生应怎样参与政治生活？这样采取边提问、边讲述、边归纳的形式，就能讲清有关问题。教师根据相关内容连续提出紧密相连、逻辑性很强的问题，这样就会活跃课堂氛围，集中学生的注意力，把他们步步深入地带入到学习科学知识的殿堂。

三、课堂教学要重视培养学生自主提问的习惯

在實际教学过程中，设疑提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而很少思考如何使学生敢问、善问。“教师为主导，学生为主体”并未得到真正的体现。课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答”，有的学生不回答问题，或者害怕教师提问。学生的问题意识、主动思考能力得不到发展，主动探究、发现问题、提出问题的积极性较低。实际上，学生提问是参与学习活动的重要形式之一，积极的学习往往是从问题开始的。所以鼓励学生多提问，可以引导学生积极地参与。学生的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，这对探究学习是不可缺少的。要给学生提供提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持的情感气氛中，赞许或鼓励、接纳和运用学生的想法，对学生的感想作出反应等，都可推动学生进行集体探讨或独立探究。所以，在提高教师课堂提问技巧的同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生多提问。

总之，教师在课堂上要根据教学内容，抓住知识的重难点，找到学生易于产生问题、适合启发学生思考的地方，设计适当的问题，调整好提问的频率和质量，这样的设疑提问才能真正实现思想政治课的高效教学。

（作者单位：山西省临县白文职业技校 033200）