摘要：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”这是《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文阅读的要求。

关键词：课外阅读；初中语文；兴趣；要求

初中阶段是整个学习的重要阶段，是阅读的黄金时期，合理有效的课外阅读对语文素养的提高有着重要的意义。做好课外阅读，提高语文素养，可从四个方面进行尝试。

首先，培养阅读兴趣。

“一个人打开一本书，就是在仔细寻找第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己的个性特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑，会哭，会同情，会参与——这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是“感情的传染。”这段话很精彩地道出了读书对人的影响力。

初中阶段是一个人阅读的黄金时期，错过了再要培养阅读兴趣就会相当困难。农村孩子阅读面窄，很大一部分原因是无书可读和不知该读什么书。因此，学校应该积极为学生创设读书条件，教师要努力为学生营造良好的读书氛围。充分利用图书馆这一重要的资源，对学生阅读方向加以引导。在教室创设“图书角”，向学生介绍读书方法，讲读书故事，展示名人读书格言，多种形式向他们传达读书理念，激发他们的读书兴趣，扩大视野，增长知识。

其次，指导阅读方法。

学生缺乏阅读兴趣的一个重要原因就是他们不懂得如何去阅读，表现在不知道怎样去欣赏一篇文章，没有掌握如精读、泛读、略读、跳读、采集等基本阅读方法和技巧，而这些方法和技巧对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的形成以及阅读兴趣的提高都有很大的影响。“工欲善其事，必先利其器。”因此，在语文教学中，教师必须将讲课文和授方法并重，必须交给学生学习各类文体的方法和技巧。这里大致介绍几种方法：一是略读法。有些书适合大量的快速翻阅，可以让我们扩大知识面。对于一般性的报刊杂志，自然文史类，可以用此方法，从而捕捉信息，开阔视野，活跃思想。二是通读法。选择好书，从头到尾地读，了解其内容。像一些名著或者名篇适合通读。三是精读法。有目的地节选章节来作细致地读，反复体会，品其精华。细读的时候，要了解作品的写作背景，主题以及写作特色。

并强调“不动笔墨不读书”。一边读书，一边做笔记，这不仅是古今中外许多学问家行之有效的阅读经验，更应该成为中学生熟练掌握的阅读方法。做笔记，或是词句文段，或是作品内容，或是读后感受，都可以成为笔记内容。

与此同时，教师还必须拓展语文课堂内容，扩大学生的知识背景，增加知识储备，减少阅读的障碍，让学生学会阅读，消除对阅读的畏惧心理，提升阅读兴趣。

再次，制定阅读计划。

著名作家王蒙说过：“读书要趁早，要超前读书，多读经典。”为了更好地实践超前读书，多读经典的理想。可从阅读时间，阅读数量，阅读对象上做个计划，层层推进，提高阅读数量和阅读质量。

1. 每位同学平均每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字。视情况而定，周内学习紧张可适当放松，周末时间较为充分，可加大阅读量。寒暑假是阅读的最佳时机，可借助寒暑假进行更为充分的阅读。

2. 中学生应阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。

童话，寓言，历史故事，自不必说。诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心《繁星 ·春水》《艾青诗选》等。

长篇文学名著，中国古典四大名著，老舍的《骆驼祥子》，笛福的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》，夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。

还有深受青少年男生喜爱的英国作家J.K.罗琳的《哈利·波特》系列小说。刘慈欣创作的系列长篇科幻小说《三体》等等。

教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

最后，评价阅读效果。

有效的评价是开展课外阅读活动的助推器，构建科学合理、行之有效的课外阅读评价机制尤为重要。具体的评价中不能设定单一、固定的模式，评价的方法也应该向多元化发展。可进行如下操作：

1. 自评与他评相结合

自评指学生在一段时期，对自己的阅读兴趣，方法，习惯，效果等做出评价，自我反省，扬长避短，更好地进行以后的阅读。他评，可以是学生周围的人，同学，老师，家長对他的课外阅读数量、质量等方面进行评价。

2. 定量评价与定性评价相结合

定量评价，指采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。《课程标准》对课外阅读两有明确的规定，可以说，阅读量的统计能过最直观地反应出学生的课外阅读积累成果。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实，做出定性结论的价值判断。它更加关注学生在“质”方面的发展，关注课外阅读结果与语文教育目标之间的一致性。

在教学评价中我们强调将定量评价与定性评价相结合，有效促进学生的成长与进步。

3. 形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是对整个课外阅读发展过程进行考察，更能细致深入地了解学生的课外阅读实际情况，及时给予学生指导和建议。激发和保护阅读兴趣，促进学生更好地阅读。终结性评价是评价学生在一定时间内是否完成了课外阅读任务，是否达到了一定的阅读数量，是否掌握了所要求的阅读方法和阅读能力，是否形成了良好的阅读习惯等，关注的是学生的学习结果和成效，有利于对阅读活动做出总结性的结论。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、在阅读。”因此，我们应该激发学生浓厚的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，不断探索行之有效的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，完善课外阅读评价体系，不断提高学生的语文素养！

参考文献：

[1]周丽霞.初中语文课外阅读的现状与对策[J].现代教育科学，2010（10）：113-114，103.

[2]张梅.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（01）：17-18.

作者简介：

齐会，陕西省咸阳市，陕西省三原县张家坳中学。