摘要：对于英语教学而言，词汇教学的任务不仅关系到学生是否能够完成课程标准所要求、规定的单词数量学习，还要求学生掌握快速记忆单词、学习单词、应用单词的有效方法。目前初中词汇教学仍存在不少问题，影响了学生对词汇学习的积极性与学习效果。本文首先分析了问题所在，并在此基础上提出几点教学策略。

关键词：初中英语；词汇教学；教学策略

词汇是学习英语的基础部分，初中生在英语学习之路上若词汇学习效率较低，将无法打下坚实的基础。良好的教学方式能够让学生培养良好的词汇学习习惯，并掌握正确的学习方法。本文以初中英语教学为主线，从词汇教学着手，分析了目前教学的问题所在及改进策略。

一、 词汇教学问题所在

（一） 缺乏对学生的有效吸引

兴趣是学生学习词汇最好的动力。但由于部分教师在教学方式、教学思维等方面的落后性，造成学生对词汇学习存在着明显抵触情绪，不愿花时间、花精力去背诵词汇，导致其词汇基础薄弱，直接影响到了后续的作文学习以及阅读学习。由于教学模式单一甚至死板，学生的词汇学习仍处于被动状态，一些教师在词汇教学方面采用的是简单记忆、解释词性词义、领读等方式，更强调学生对词汇本身拼写的死记硬背。除此之外，单词的学习并未有效结合语境，在单独讲解下学生对词汇的用法、词意、词性等只停留于浅层认知层面。若更换了语境和语篇，则无法有效将词汇应用。不科学的教授方式导致学生的词汇学习难以提升主动性，教学变得事倍功半。

（二） 将词汇教学孤立化

不少教师在英语课堂中将词汇教学与阅读中的词汇、句子中的词汇或短语中的词汇孤立起来。这种教学方式让学生无法通过语境的分析了解词汇的具体应用以及词汇的变形方式、不同语境下的意思差异等。句子、段落和篇章均属于不同词汇组合之下的结果，词汇的学习往往需要在特定环境中来完成，而不是将其作为孤立个体。脱离语境的词汇教学情况在目前初中英语课堂中并不罕见，在缺乏联系性的教学方式下，学生更强调对词汇拼写的记忆以及词意的记忆学习，过程缺乏连贯性，无法体现出词汇学习的效果，也不利于后期在阅读或作文中应用词汇。

（三） 对词汇有所忽视

一些教师授课过程中对词汇教学相对于语法而言有所忽视，认为词汇只需要学生花费课余时间简单记忆、背诵即可，在教学方式上粗略、快速、简单，造成大部分课堂时间均放在了语法教学之上，而词汇教学则更倾向于布置课后作业层面。对于学生而言，课堂上的时间并没有有效用于掌握词汇相关知识，课余时间的机械背诵还可能导致学生课余生活产生负担，久之产生对词汇的抵触情绪，越来越不愿意记忆词汇，造成英语基础始终处于薄弱状态。除此之外，部分教师的词汇教学仅仅根据课本后的单词汇总表，对词汇的字面含义、词性、发音、组成加以讲述，对此词汇涉及的中外文化差异、文化内涵等闭口不提，造成词汇学习完全倾向于机械记忆，学生的学习模式仍处于汉语思维之下。

二、 初中英语词汇教学优化策略

（一） 建立词汇学习情境

情境的创设目的在于通过一定的语言环境让学生能够对生词展开猜测、分析与判断。良好的语言环境可帮助学生提升对词汇的理解能力与学习能力，有利于培养其学习习惯。例如在初一年级上学期某节课程中，用英文讨论衣物的颜色并询问价格。这种语言情境的创设可将教室看作一个服装商场，安排部分学生为售货员、部分学生为消费者，随机选取一些学生身上的鞋子、裤子、衣服在讲台上等待售卖，让学生思考如何运用正确的英语表达自己想要买的物品、如何询问衣物的价格，销售者如何介绍衣物的用途以及颜色等。通过学生亲身参与的方式，让其主动参与到教学环境之中。师生之间、学生之间的积极互动可让教学氛围不再枯燥、单调，也更容易让学生记住单词的意思以及使用情景、使用方法。

（二） 通过文化差异提升积极性

文化上的差异能够让学生通过比较无形中提升对单词的记忆与学习兴趣，仅凭机械记忆和死记硬背的方式是无法对词汇有效理解的。文化迁移作为近年来提倡的教学方式之一，教师可通过这一方法让学生感受到中外语言的相似性以及表达上的差异性，让学生不断理解并识别不同单词的含义以及在词组中的运用。例如在西方人眼中狗是代表忠诚的动物，而在中国一些词汇中狗带有贬义的意思。例如英语词汇中，“幸运儿”写作“Lucky dog”，“愛屋及乌”写作“Love me， love my dog”；在中文词汇中，“鸡鸣狗盗”“狐朋狗友”则表示贬义。在教学过程中，文化迁移可作为提升学生词汇学习兴趣的切入点，在差异对比下让其无形中记住英文词组并运用于作文之中。

（三） 改革教学方法

教师的教学观念及方式上必须不断创新，将现有的教学方法予以改革，更强调词汇教学对学生学习的基础性作用，并让学生意识到词汇的重要性，从而产生学习主动性。在展开词汇教学期间，必须提升总体标准，针对词汇的特点，对教学目标深度研究、全面分析，了解可能让学生产生兴趣的关键点。例如教师可采用分类整理、收集方式引导学生对已学词汇展开归类划分，提升学生的判断能力、理解能力以及整体把握能力，将所学单词按照常用人体动作、动物、颜色等多种类别加以区分。可在学生脑海中形成思维树状图，从而加大其脑海中的词汇储备量。

三、 结束语

在语言的三要素中，词汇相对于语音、语法而言对学生学习方式的要求更高，因此也是英语课程教学的重点。对于初中教师而言，由于初中阶段的英语在难度及系统性上相当相较于小学有了明显提升，因此在词汇教学过程中还需注意培养学生掌握同根词、多义词，根据构词法和语境推测词汇、词意等，提升词汇教学有效程度。

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作者简介：

罗俊，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县木引中学。