摘要：在教学改革不断推广的带动下，人们对小学数学课堂教学也提出了更高的要求，致使传统教学理念与教学模式已不再满足新时期教育的发展，学生个人能力方面的培养逐渐得到了人们的重视。小学合作学习作为一种有效的教学模式，已经得到了越来越多教师的认可，并被应用在小学数学课堂教学中。这种教学方式能够让学生处在合作的学习环境中，通过彼此之间的相互沟通与合作，共同完成学习任务，实现学生整体学习能力的提升，以此促进小学生的全面发展。以下，笔者就小学数学课堂教学中开展小学合作学习的现状进行分析，并针对性地提出几点优化策略，希望能够为小学数学教育事业的发展提供一定有价值的借鉴。

关键词：小学数学；课堂教学；小組合作学习；现状；策略

一、 前言

对于小组合作学习而言，即小组成员为了实现统一的学习目标，各自承担一定任务，通过彼此间的相互合作，共同完成学习任务的教学模式。小学合作学习能够使学生的主体作用被充分地发挥出来，是激发学生自主学习的有效途径。在小学数学课堂教学中，通过开展小组合作学习，能够使学习水平不同的学生实现知识的互补，增强学生的合作意识以及合作能力，更有有助于学生解决问题能力与口语交际能力的提升。其改变了传统灌输式的教学模式，以学生为主体，充分调动了学生学习的主观能动性，弥补了传统教学模式的不足，在提升学生综合素质的同时，使课堂教学变的焕然一新。

二、 当下小学数学课堂教学中小组合作学习的开展现状分析

首先，小组合作学习过于形式化，学生之间缺少实质性的合作。在小学数学课堂教学中，小组合作学习的开展并非只是简单地将学生划分成几个小组即可，更不能让小组合作学习流于形式化，而是应该在具体教学中更多地关注一些深层次问题。笔者曾经利用小学合作学习的方式带领学生开展知识的学习，但发现，学生虽然都能够积极参与教师组织的活动，可是小组成员之间却很少交流，通常停留在自主学习上，并没有真正的合作与讨论，使小组合作学习的优势根本发挥不出来，而学习结果也无法代表小组合作学习的水平。

其次，教师设置的问题缺乏合理性。在小学数学课堂教学中，一些教师并没有完全认识到小组合作学习的本质，而是将合作学习看成在课堂上过多的提出问题。所以，无论什么样的问题，都让学生分成小组进行探讨。其中，一些不具有任何启发性的问题，根本无法达到合作学习的效果，只是纯粹地为了合作学习进行讨论。致使课堂教学看似热闹，而学生却没有一点实质性的收获，大大的浪费了课堂上宝贵的时间。

最后，对小组合作学习的评价以及奖赏注重整体而忽略个体。小组合作学习，顾名思义应该将小组整体的成绩作为学习结果的评价标准，但同时也可能将教师带入一定的误区之中。许多教师会过多注重对小组整体的评价以及奖赏，反而忽视了小组中个体成员的发展，这一问题普遍存在。小组合作学习只是一种教学模式，是辅助学生全面发展的一种手段，所以，有效地处理好学生发展与小组合作中间的关系非常重要。

三、 小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习的策略探究

（一） 合理进行小组成员的分配以及分工

将小组合作学习有效应用在小学数学课堂教学中，小组成员的分配以及分工是十分重要的环节，通常会对课堂教学质量以及学生的学习效果产生极大的影响。所以，身为小组合作学习的引导者和组织者，就要合理地进行小组成员的分配和分工。每个小学生都具有不同的学习潜能和个性，因此，需要抓住学生之间的差异性，对学生进行科学的划分，遵循组内异质、组间同质的原则，确保不同小组之间具有平衡的学习能力、合作精神以及活跃程度等。进而保障学生在开展小组合作学习的过程中能够实现组间竞争、组内合作的良好学习效果，使学生通过彼此之间的合作与帮助得到学习成绩的提升。与此同时，为了确保小组合作学习的顺利开展，还需要教师对学生的进行合理分工，使每位成员在组内都能够承担一定的责任。通过分工的不断轮换，促进学生的综合能力得到更好的发展。

（二） 合理设置小组合作学习的问题

想要在小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习，最重要的就是教师能够合理地设置合作学习的问题。问题应该经过教师精心的设计，要具有较强的启发性。倘若教师设置的问题太过简单，就缺乏开展小组而合作学习的必要性；而相反的，倘若教师设置的问题太过复杂，无法使学生在有限的时间内讨论出结果并消化，同样也失去了合作学习的价值。对此，需要教师在提出问题之前透彻的分析具体教学内容，并紧紧围绕教学目标，切实从学生的实际学习情况出发，设置出难度适宜且有充分趣味性的问题，进而激发学生的合作学习兴趣，使其能够进行充分的交流和讨论，使小组合作学习的开展有所收获。

（三） 建立科学化的小组合作学习评价机制

无论采取什么样的教学手段，教师都需要对学生的学习成果进行评价以及检验，小组合作学习自然也不例外，需要教师能够建立科学化的评价体系检验学生的学习成效。首先，在学生合作学习之后，教师应该对其学习成果进行评价和总结，给予表现出色的学生一定的鼓励和赞扬。同时，纠正学生学习过程中的不足，使其将来能够更好地参与小学合作学习。其次，教师应该对班级中的学困生给予特别的关注，为其创造很多展现自我的平台，使其能够在参与合作学习的过程中重拾学习的自信。最后，教师要制定良好的考评制度，定期评价并综合各小组的学习情况，一旦发现问题要给予及时的解决，以此提升学生的小组合作学习效率。

四、 结论

综上所述，将小组合作学习有效应用在小学数学课堂教学中，积极响应了新课标提出的要求，使小学生从传统教学模式的束缚中突破出来，充分发挥自身的主体作用，积极参与到课堂教学中。针对当下小学数学课堂教学中小组合作学习的开展现状，需要教师合理进行小组成员的分配以及分工，合理设置小组合作学习的问题，建立科学化的小组合作学习评价机制等，使学生的创新意识、创造能力以及合作学习能力得到有效的发展，为小学数学课堂教学效率的提升做出积极的贡献。

参考文献：

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[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）：102.

[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（06）：121.

作者简介：

梁国顺，甘肃省白银市，会宁县党家岘乡吕堡回民小学。