余容容

摘 要：本文主要通过《林黛玉进贾府》的教学案例，阐述个人指导学生阅读的方法和经验。具体表现为在教学活动中将文本进行问题化设置，以问题形式来呈现教学内容，我将之概括为“文本问题化阅读思维教学”。教师可以通过设置各种相关问题来启发学生，循序渐进，点燃学生创造性阅读的热情，培养学生思考分析问题并能够自提问题深入探究的递进式逻辑思维能力，进一步提升中学生语文阅读思维的深度，提高中学生有效地进行文本解读的技能。

关键词：教学论 文本问题化 阅读思维教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

一、研究背景

要构建中学生良好的语文阅读思维，关键是要培养中学生快速正确地获取文本信息并做出判断的阅读理解能力。作为高中语文教师，如何进行更具实操性的阅读教学，成为我日常工作中必须直面的问题。

我以校级公开课的形式来教授《林黛玉进贾府》这篇课文。我希望通过本课的“文本问题化”的阅读教学方法，引导学生提高名著阅读的兴趣，进一步开发和拓展学生阅读思维的广度和深度。

二、主题与方法

本课主要采用自主预习、文本问题化、小组讨论、合作探究的教学方法，首先布置学生结合课文注释及课文后附录的人物关系表，初步了解小說内容，理清课文结构；然后精读课文，找出描写林黛玉行踪的语句，体会本文通过主人公的行踪、所见所闻描写环境的方法；再“细读三处（大门、贾母处、贾政处），以贾母住处和贾政住处为重点，”[1]“引导学生了解课文怎样描写贾府这一典型环境，”[2]，理解环境描写的特点，探究环境描写的作用；最后在此基础上把握小说的思想内容和作者的观点态度，理解作者情感和创作主旨，认识阅读《红楼梦》的意义，提高学生阅读思维的深度。

三、主要细节

在导入环节，通过学生自述引出曹雪芹的生平简介和《红楼梦》“大厦将倾”的故事，并通过学生诵读选自《红楼梦》第五回的曲子《飞鸟各投林》，引出《红楼梦》的悲剧主题，营造课堂氛围，吸引学生投入课堂阅读鉴赏的兴趣。

本篇课文节选的是林黛玉初进贾府片段，我将小说文本进行问题化设置，首先设计了两个问题供学生小组交流、合作探究，问题如下：

（1）“林黛玉进贾府”这个标题好在哪里？（设计目的：标题抓住了小说三要素：人物、情节和环境，借此启发学生鉴赏小说需要掌握这三个关键词。）

（2）林黛玉在家的时候，就听她母亲贾敏说过，贾敏的娘家贾府“与别家不同”，请问：贾府与别家有哪些“不同”？ （设计目的：环境描写是这节课学习的重点内容，借此指导学生掌握小说的环境描写方法，鉴赏环境描写的特点和作用。）

其次，我围绕小说的环境描写设计了三个问题：

（1）林黛玉经过贾府大门前看见了什么？

（2）林黛玉前往贾母的院子看见了什么？

（3）林黛玉来到贾政的住处看见了什么？

通过小组分析讨论，得出结论：林黛玉进贾府，不仅看到了贾府威严雄伟的外观建筑，而且看到了精致巧妙的庭院布局和华丽贵重的室内陈设。

紧接着，我抛出下一个问题：林黛玉进贾府，还看到了什么？

这个时候，学生反应非常快：还看到了一个个生活于贾府中的人物。

于是，我就启发引导学生在答疑中发现新的问题：林黛玉在贾府内见到的人，可以分为几大类？他们之间存在什么关系？

然后，我以这个问题为中心，不断辐射相关的问题来启发学生：

（1）贾府的奴仆多不多？ 举例说明？

（2）贾府的奴仆穿着怎样？举例说明？

（3）贾府奴仆众多，会不会混乱嘈杂？举例说明？

（4）为什么贾府奴仆众多，却不混乱嘈杂？举例说明？

（5）等级观念和礼规除了体现在奴才身上，其他地方有没有体现？主子和主子之间呢？

（6）为什么会产生这样的情况？原因何在？

通过这些问题的层层深入、循序渐进，一步一步地引导学生剖析出结论：《林黛玉进贾府》的环境描写，不仅写出了贾府奢华富贵的生活，而且写出了森严的社会等级结构和封建伦常。

最后，我水到渠成地抛出三个问题：

（1）贾府过着如此富贵尊荣、豪华奢侈的贵族生活，它倚仗的是什么？或者说贾府贵族生活的来源是什么？课文中有没有提示？请找出来。

（2）宁、荣二公均已去世，贾府倚仗祖荫的御赐地位和风光能够永久地持续下去吗？为什么？

（3）如果贾府继续如此穷奢极欲的奢华生活，容易导致什么问题？

在学生热烈地小组讨论、合作探究之后，我们有此总结：贾府这座大厦，乃是由无数的花草、虫鸟、器物、珠宝、楼宇、台阁以及青春血肉堆砌出来的一个红楼，终有一天她会轰然倒塌。可以说《红楼梦》无一处闲笔，其建构得越繁复、越细密，就越会衬托出“大厦将倾”的悲剧感。

至此，我的教学活动回环照应了授课之初在导入环节进行的小说悲剧主题分析，教学结构既严谨又圆满。

四、研究结果

本课教学，我以培养学生对《红楼梦》的阅读兴趣为主要目标，实现课内阅读到课外阅读的迁移。积极调动学生创造性阅读的热情，发挥学生自由表达的权利，注重师生对话、生生对话，通过小组学习讨论的方式，使学生成为学习的主人。

我通过问题形式来呈现教学内容，将教师独白变成师生对话，在步步深入地追问中促进学生在阅读中思考、在阅读中探究。通过我多提问、学生多探讨，不仅教师和学生之间、学生和学生之间能互相交流彼此的思考、体验和知识，而且课堂的趣味性、深刻性与高效性都得到了充分地展现。

五、研究评析

本节课通过文本问题化教学，有效规避了学生浅尝辄止的阅读思维旧习。师生通力合作，不仅掌握了良好的阅读和鉴赏技巧，而且培养了递进式逻辑思维能力，提高了学生阅读思维的广度和深度。课后学生们纷纷表示：阅读是提高语文素养最基本的手段，通过“文本问题化”的阅读研讨，我们的阅读思维得到了很好地锻炼。

为了能更有效地进行语文阅读鉴赏，我经常会建议学生们能随时跟我或同学之间交流阅读经验，并且每个月在班上开一次读书座谈会。我告诉学生们：阅读的意义、好处、作用，因人而异，但在你认真开卷之时，你的阅读思维已经开启。我们的阅读不仅在文，而且在道。所有知识的获取都需要有最基本的逻辑思维模式，所有的知识都需要记忆，都需要理解。

参考文献

[1]张肖侠、曹公奇.《<林黛玉进贾府>课例鉴赏》[J].《语文教学通讯：高中（A）》，2014，（Z1）：69-72.