王彦军

摘 要：《教师教学用书》与教科书配套使用，能帮助我们全面地了解教材的编写意图，分析教材编排特点，每个年级的知识点的联系，对不同阶段学生的训练目标。然而，在实际教学中，还存在忽视这一帮手的巨大作用，特别是新入职的年轻教师不知道该如何用这本书。就此笔者就如何用好《教师教学用书》谈一点自己粗浅的认识。

关键词：教师教学用书 案例 使用方法 反思

一、《教师教学用书》使用现状

案例1.不看《教学用书》，只使用优秀教案集照搬上课。

与教师甲的对话：

笔者：你平时是怎么备课的？

教师甲：我用的是优秀教案集，我按照教案集上的教学过程实施，可是有时候上不出原教案的意思来。

笔者：你没做任何修改吗？

教师甲：他们的教案那么好，都出版了，还需要修改？

我的思考：优秀教案集上的现成教案当然很优秀，但是我们如果不理解设计者的设计意图，不分析设计者的背景资料，不从自己实际所带班级的出发，那么即使是特级教师的成功教案照搬进我们的课堂也于事无补。因为每一篇优秀的教案，都融入了设计者的心血，每一位设计者的知识储备、文化背景、教学风格、教学艺术都不同，面对的学生有不同的知识基础、认知能力、学习习惯，如果把任何一份优秀教案原封不动地照搬到自己的课堂上都不可能成功。这也是我们很多老师外出学习听课后，觉得优秀老师的课上的很好很好，回来也想面对自己的学生尝试着上一遍，上完后却找不到听课时的感觉原因。所以，也就是教师甲觉得上不出优秀教案课的效果。

案例2.凭借已有经验上课，不进行深钻细研。

与教师乙的对话：

笔者：你平时是怎么备课的？

教师乙：我教了几十年书了，每一堂课的知识点早已经烂熟于心，就算不备课我也能讲的头头是道。

我的思考：教学经验固然是一笔丰厚的财富，但我们老师也不能一味地依靠这点知识储备坐吃山空，毕竟这个社会在不断改革与发展，我们面对的学生也是随着社会发展在不停的变化着，我们的教学方法如果不调整和创新，如何做到因材施教？如何适应教学不断发展变化创新？如何让教育与时代接轨？

案例3.参考教学用书和优秀教案集，再结合实际情况设计教学。

与教师丙的对话：

笔者：你平时是怎么备课的？

教师丙：我备课也是参考优秀教案集的，但是每次上课前，我都会仔细阅读教学用书，尽量把教学用书中的意图讲出来。

笔者：你刚才说上课前看教学用书，说明你觉得教学用书很重要，那么你备课时会不会看教学用书呢？

教师丙：会的，我会先读懂教学用书，再去寻找优秀教案，看看人家是怎样体现教材意图的，并结合我们学生的情况选择这些教案中合适的环节为我所用。

笔者：那像今天上的练习课，我听说教案集里没有现成的教案，你是怎么备课的？

教师丙：我就以教學用书为主，根据教学用书的要求，使用一些学生喜欢的教学形式。

我的思考：我不得不佩服教师丙，他已经找到了一条备课的好路子。教学用书是我们教师教学的根本，只有领会了编者意图，才能完成教学任务，也只有在此基础上借鉴他人教案，才能更深刻地体会设计者的意图。我们每个人的教学形式、教学风格有所不同，但出发点都是一样的，所以应从认真阅读教学用书、深刻领会编者意图出发。

二、《教师教学用书》的使用方法

我的方法：针对我自己平时对教师教学用书的研读、使用和体会，我发现教师用书帮了我很多，在备课时我总是从以下几方面着手：

1.阅读教学用书，明白本册教材说明，体会本册教材总设计意图。

教材总说明，包括教学内容、教学目标、教科书的主要特点和课时安排。拿到一本教科书开始备课，我们首先应阅读全册教材总说明，对全册教材有个概括了解，做好全学期教学的准备，依据教学任务和学生情况规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。在具体备课时，我们还得经常看看总说明，认清自己所备课时的背景意图。

2.重点阅读每单元章节单元建议，明确教材内容所处的教学地位。

单元建议包括教学目标、教材说明和教学建议。说明了本单元所处的地位，提醒我们教学时既要了解学生的知识基础，又要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容之间的联系，并分析了学生学习特点和教材编排特点。

3.细读每课时课时说明，明确本课具体的教学目标。

分课时说明包括教材说明和教学建议两部分。阅读教材说明可以理解编者的编写意图，教学目标及教学重难点。阅读教学建议可以获得一些教学策略，比如如何导入，每个环节如何过渡，设计哪些游戏等，而这样的策略并不能用教学用书上的话语直接灌输给学生，而是让学生在学习活动中体会感悟。比如语文教参上对重点句子的理解感悟，教师在课堂上不能着力于这些句子的讲解分析，努力把学生牵引到教参上的答案上，而是要结合具体的语言环境，联系上下文使学生有自己的感悟。

4.精读教材旁注，明确具体要求。

相比以上各部分的教学建议，教材旁注更简洁、重点更突出、针对性更强。阅读后，我们可以更明确地知道，这个环节的教学形式可以采用哪种的形式，或游戏或讨论或表演等。教学目标除了知识性目标外，更多的在于让学生在学习过程中获取经验、提升能力方面的目标。

所以我觉得每次备课唯有这样前后连起来看，才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观提升发展。

结语

《教师教学用书》作用在于“参考”，是对教材内容的编排意图作一些说明，对有关课文作一些分析，对练习题的命题意图和解题思路加以提示，在教法上提一些建议，提供一些备课资料。因此，教师可以从本校、本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出具有个性特色的教学方案。教学参考书是我们钻研教材、设计教学方案无声的“向导”。只有在平时多专研，根据学生实际情况，灵活的使用教材，创新的使用教材，真正让教材这一蓝本更好地服务与我们的教学工作。