董梅桂

摘 要：运用多媒体技术，创设生命化课堂，可以拓展学生的生活空间，激发学生的求知欲望；可以创设问题情景，培养学生的探索意识；可以整合教学内容，提高课堂教学的效率；创设趣味实验，激发学生的学习兴趣。

关键词：多媒体技术 生命化课堂

生物学是一门实验科学，许多问题难以用语言和文字表述清楚，因此恰如其时的运用现代教育技术来辅助教学，会有意想不到的效果。适逢我们凤林学校着力打造“健生致美 慧命行远”为主题的“生命教育”活动，厚实学生的文化底蕴，激活学生灵性，让学生能够快乐、幸福、有追求地生活。作为一名生物教师，笔者在日常的生物教学中，尝试着运用多媒体技术，创设生命化课堂，收到良好效果。经过大量的实践尝试，获得了一点经验和体会，现总结如下：

一、运用多媒体技术创设生命化课堂，可以拓展学生的生活空间，激发学生的求知欲望

美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，“兴趣是最好的老师”。我们都知道凡是自己感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。然而，学生阅历浅，生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物没留心观察，对生活中许多东西就体会不到其乐趣，以致学习很被动，若能恰当地利用现代教育技术，便能激发学生内在的学习要求。例如，在学习初中《生物》一年级下册《绿色植物参与生物圈的水循环》一节时，学生尽管能够很容易观察到水分从植物体内蒸发出来的结果，但对于水分如何从根部吸收到体内，又如何从植物体内蒸发出来的过程，觉得太抽象，很难理解。所以在教学过程中，笔者制作了植物体内水分蒸发《蒸騰作用》的多媒体课件，将微观展现于大屏幕。这样，学生通过观察理解，掌握了植物体内水分蒸发的过程，达到了预期的目的。在学习《单细胞生物》一节时，运用SMARTNOTE的白板技术中的探照灯功能，为学生呈现一个小池塘，在池塘里有鱼、虾、草履虫等生物，极大地调动了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。投影六种常见的单细胞生物图片，让学生先简单思考，如何按照形态结构特点对它们进行分类？然后通过白板操作拖放进行归类。在学习《社会行为》一节时，在学习了具有社会行为的动物的特征之后，笔者出示了一些营群体生活的动物的图片，让学生把具有社会行为的动物拖到一个边框内，其他不具有社会行为的动物拖放到一起，对学生社会行为的特征的理解掌握情况进行即时反馈。这样学生通过亲自操作，极大地调动了他们的学习积极性，激发了学生的求知欲望。

二、运用多媒体技术创设生命化课堂，可以创设问题情景，培养学生的探索意识

建构主义者认为学生是学习的主体，学生是学习的主人。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建购知识的过程。为了确立学生在知识建构中的主体地位，教师就要尽可能地创设良好的问题情境，培养学生的探索意识。如生物第三册《血液》一节，为了吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，笔者创设了这样一个问题情境，画面首先展示了一个人体血液循环动态图，心脏正在跳动，且有搏动的声音。由于富有很强的感染力，学生们的学习兴趣、探索欲望一下子被唤起，笔者趁机围绕多媒体课件提出以下一系列问题：图上跳动的是我们人体的什么器官？（心脏）心脏在不停地跳动忙着干什么？（把血液送到全身）心脏通过什么管道把血液送到全身的？（血管）血液通过血管被送到全身各部分，为身体各部分细胞带来了什么必需物质？（氧和养料）氧和养料是怎样送到身体的各个部分，细胞产生的废物又是怎样运走的呢？利用多媒体技术创设生命化课堂，较好地激发了学生的探索欲望，有效地调动了学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主体和主人。

三、运用多媒体技术创设生命化课堂，可以整合教学内容，提高课堂教学的效率

生物学科的有些内容如果单纯利用挂图来学习，学习时间较长，而且学习效果不理想。如果利用多媒体来辅助教学，就能收到意想不到的教学效果。如生物第三册《食物的消化》和《营养物质的吸收和利用》，以前利用挂图进行教学时，至少需要3课时，而现在运用自制的多媒体教学课件，将《食物的消化》和《营养物质的吸收和利用》的内容合并为一节，如在课件上演示淀粉在酶的作用下被分解成麦芽糖，进而分解成葡萄糖，继而在小肠内被吸收，其中一部分被分解，为人体的各项生理活动提供能量，多余的葡萄糖，可以在肝脏内合成糖原，或是在细胞内转变成脂肪，储备起来备用。蛋白质、脂肪的消化、吸收、利用也是如此。通过课件的帮助，学生能够把三大营养物质的消化、吸收和利用在一节课内掌握，从而大大缩短了教学时间，提高了教学效率。

四、运用多媒体技术创设生命化课堂，可以将学习内容从课内延伸到到课外、从书本延伸到生活，将“玩”与“学”结合起来，实现“玩中学”，“做中学”

《STEM要素与初中生物学课程整合的实践探索》是威海市初中生物十三五申报的重点课题，我校作为21所实验学校之一，开展了《米酒的制作》一系列的实验探究活动，并且在寒假期间开展了《米酒的制作》的研究性学习活动。我们分别探究了《装置内氧气含量对米酒发酵效果的影响》和《温度对米酒发酵效果的影响》，因为《米酒的制作》的实验过程以及实验现象需要学生分别观察24小时后、36小时、48小时、72小时、96小时的实验现象，单纯依靠课堂的时间根本无法完成，那怎么样让其他孩子能观察到其他人米酒的制作过程以及实验现象呢？我们想到了利用多媒体技术来解决这一难题。孩子们把自己制作米酒的过程及观察到的现象录成视频或拍成图片，填写观察日记，并制作PPT，带到学校进行课堂展示，其他同学进行倾听，补充和评价。运用多媒体技术，充分地将课堂与课外结合起来，让孩子们在“玩中学”，“做中学”，激发了学生进行研究性学习的兴趣，提高了学习生物的兴趣，动手能力也得到很大的提高，同时很好地创设了生命化课堂。

总之，运用多媒体技术创设生命化课堂，笔者认为将极大地优化课堂教学过程，使生物课堂迸发出无穷的感染力，将学生的求知欲调动到更高境界，在愉悦的氛围中轻轻松松的掌握生物知识。“凤凰入林呈吉祥”，相信经过长期的努力，我们的生物课堂教学一定会呈现充满生机与活力的高效的生命化课堂。