郑学成

摘 要：PBL是一种以学生为中心、教师为导向的教学模式，提倡基于问题去学习。本研究将PBL模式运用在安全检测技术的教学中，通过让学生在实践操作过程中去发现并解决问题，以此培养学生的自主学习能力与合作能力。教学结果表明，学生的平均成绩提高了5.5%，优秀率达到9.3%，充分证明了PBL教学模式能有效提高教学质量。

关键词：PBL模式 安全检测技术 教学质量

引言

相比于传统教学模式LBL（Lecture by learning），PBL（Problem based learning）模式提倡在寻找问题答案的过程中去学习，是一种以教师为导向，学生为中心的新兴教学方法。PBL教学模式最早是由美国的神经病学教授Barrows创立的，尝试去实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其它教师采纳和接受[1，2]。在利用PBL模式深入学习过程中，他们会发现仍然需要学习的新问题，各种问题是学到知识的起点，并且是支撑他们积极参与自身学习过程的源动力[3]。

安全检测技术是安全工程专业的一门必修课，该课程主要是教授仪器仪表操作及机械原理方面的知识。安全检测的目的就是对劳动者作业场所有毒有害物质和物理危害因素以及生产过程中的不安全因素进行检测，为安全管理决策和安全技术的有效实施提供丰富、可靠的安全因素信息，以改善劳动作业条件、检查生产过程、预测危险信息、控制系统或设备的事故发生[4，5]。在本科学习阶段，因学生并未对相关的器械进行过操作，故学生在上课过程中会感到授课内容过于抽象，在理解上会有一定的难度，导致学习效率不高。将PBL模式在“安全检测技术”的教学过程中，在实践中发现问题，并在解决问题的过程中进行学习，不仅可以激发学生的求知欲，还能提高其团队合作能力与自主学习能力，进而提升教学质量[6]。

利用PBL模式进行授课，不仅是对于学生的能力考验，更是对教师素质有着高要求。教师的角色由之前的主导者转变为引导者，一方面促进了学生与教师之间建立平等的关系，另一方面为学生提供了相对自由的学习空间，让学生学会学习[7]。PBL提倡生生合作，为学生提供一个聆听他人观点、表达自己理念的公开化平台，从而刺激学习。同时，团队的共同利益促进了各成员互相帮助，发挥最大的努力。学生在 PBL中通过师生、生生合作实现知识获得、技能训练、思维发展，实现更高效的学习过程。

一、研究方法

为建立个性化PBL模式，激发学生的求知欲，本研究主要通过让学生实际操作课本中出现的仪器，让抽象的知识在实际操作中具体化，学生在运用知识的过程中加深其对课本内容的理解。在利用PBL模式的教学过程中，教师通过不断地启发、鼓励学生去发现问题，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式去解决问题。根据本课程内容交叉化的特点，在研究过程中与机电学院的教师进行了合作，利用个性化作品展示、小组汇报等方式，从各方面调动学生的积极性。本研究的具体步骤如下：

①选取知识章节，讲授基础知识与操作步骤

教师任务：确定在安全检测技术的授课过程中运用PBL教学模式前，为得到更好的教学效果，在不扰乱正常教学计划的条件下，与学生代表商量接下来的研究内容，并对学生进行分组，安排好各组的任务。学生任务：仔细阅读教案，提前预习课程内容并找出具体问题，与教师进行探讨，并明确各组成员的任务。

②学生查阅与课堂内容相关的资料，做好知识储备

教师任务：提供一些参考资料与检索途径，辅助学生进行学习。学生任务：学生主动查阅与课堂内容相关的资料，解决在预习过程中遗留的问题。

③指导学生对课本中出现的仪器进行实际操作，并帮助其解决操作中遇到的问题。

教师任务：根据本课程内容交叉化的特点，为学生提供需要操作的仪器，比如各类传感器与流量计等，让学生对课本中出现的仪器有真实的接触，并在操作过程中给予指导。学生任务：在实践过程中思考仪器的工作原理，可查阅相关资料，与教师一同探讨。

④研究成果共享

教师任务：组织学生展示研究成果，开展了一次以小组为单位的课堂汇报，邀请其他专业的教师进行旁听指导，并向学生补充理论知识。学生任务：展示自己的研究成果，分享自己的操作心得，从各个方面对记录的问题进行探讨。

⑤总结

教师任务：与项目组成员进行探讨并总结出了优缺点，为下一次教学做准备。学生任务：与教师进行交流沟通，将书本的知识进行融会贯通并总结所学知识内容。

二、结果与讨论

在往届的授课过程中很难调动学生的积极性，上课不专心、玩电子产品的人数居多；在利用PBL模式授课后，课堂参与度明显提高。在实践操作过程中，大部分学生都积极参与其中，主动去发现问题，并尝试自主解决。

課程结束后，通过分析课堂满意度调查问卷发现，90.3%的学生认为PBL教学模式明显优于传统的授课方式，能够从实践以及发现问题的过程中学习到更多专业方面的知识。大部分学生认为，通过团队协作去解决问题，有利于增强自身的合作能力，提升独立解决问题的能力。根据教务处公布的数据可知，2011届学生有62人，平均分为73.5分，其中优秀人数为1人；2012届65名学生中2人优秀，平均分降低至72.3；2013届学生共有78人，平均分为73.2，但无优秀。前三届的平均优秀率仅为1.5%。将PBL教学模式运用到2014级的教学中后，优秀人数上升为9人，占总人数的8.6%，平均分提高至77.1，在2014级的学生中还包括了9名其他专业的的选修课学生，即便在考题难度增大，学生人数增多的情况下，平均分相比于前三届仍大幅度提升。

结语

研究表明，PBL教学有利于学生转变学习观念，变被动为主动，提高学习效率，让学生在实际操作与自主解决问题的过程中，不仅能提升其学习能力与合作能力，还能促进教师的授课进度，降低教学阻力。在利用传统模式授课的大环境下，PBL教学任重而道远，不仅需要学生的积极配合，对于教师而言，也要不断地去提升自身素质，去摸索一条适用于该专业学生的PBL教学道路。

参考文献

[1]周忠信，陈庆，林艺雄等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学，2007，28（8）：72-73.

[2]BarrowsHS，TamblynRM.Theportablepatientproblempack：aproblem-basedlearningunit[J].JournalofMedicalEducation，1977，52（12）：1002-1004.

[3]刘颖珊，田京等.国外PBL教学对我国高等医学教育的启示[J].中国高等医学，2015（8）：21-22.

[4]谭迎新，安全检测技术的应用与发展[A].中国职业安全健康协会2008年学术年会，2008：381-383.

[5]张乃禄，徐竟天，薛朝妹.安全检测技术[M].西安：西安电子科技大学出版社，2007.

[6]王丽波，徐雅琴，白靖文.教育与教学研究[J]，2010，（5）：72-73.

[7]李丽萍.PBL教师中教师角色功能定位与思考[N].上海中医药大学学报，2010，24（1）：17-18.