曹俊

摘 要：概念是生物学的基础，是高中生物学习的首要目标，它是高中生物教学的重点。人教版高中生物概念有300多个，其中教材中涉及的概念图有14个。探究性学习是目前倡导的主流学习方式，但不应成为唯一的方式，正是基于此，本文着重介绍概念图及其在生物教学中的具体应用。

关键词：概念图 生物概念教学 应用

一、概念图及其类型

Novak教授认为：“概念图是组织和表征知识的工具。它包括概念以及概念与概念之间的关系。”每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图常见的类型有以下几种：

1.普通层级概念图

2.链状概念图 （例如科学探究过程概念图）

3.环状概念图（例如松鼠生活史概念图）

4.网络形概念图（例如光合作用概念图）

二、概念图在高中生物概念教学中的应用

在高中生物教学中，用法如下：

高中生物学教学实质上是教师教、学生学的过程，教与学必须统一起来。因此，概念图在生物教学中的应用也包括教师教和学生学这两方面的应用。下面着重从教师角度谈如何使用概念图教学。

第一，教师在新授课中可以使用概念图来建构知识结构。例如，在人教版必修一“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节内容教学时，教师为了更好地让学生理解蛋白质、氨基酸、多肽等知识内部关系，可以建立如下的概念图：

第二，教师在高三一轮复习中可以利用概念图建构知识间的联系。利用概念图可以帮助学生温故而知新，建立良好的知识结构。例如在复习“细胞的生命历程”这一章内容时，可以构建以下概

念图：

第三，作为传统教学评价的补充。利用概念图可以了解学生知识掌握的好坏。例如，在“生态系统的结构”这节内容时，可以建立以下概念图帮助学生理清生态系统的组成成分、营养结构、营养级食物链（网）之间的内在联系。

三、对一线教师提出的建议

教师应充分利用教材已有的概念图组织教学。

1.利用概念图可以表示结构组成，如：

2.利用概念图比较生理方式，如：

3.用概念图表示生物技术流程图，如：

虽然，概念图的教学过程复杂，但利用它可以迎刃而解教材的大部分问题。学生通过学习概念图，可使知识结构化，有利于知识的迁移。学生在理综考試时，回答生物问题绝大部分表现为概念运用不准确，如引用概念图策略教学，将会起到事半功倍的效果。