盛婷婷

摘 要：课堂教学有效性，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。如何才能发挥课堂教与学的最优化？结合自己的课堂教学实践，浅谈磨课在小学数学课堂中的重要性。

关键词：磨课；有效教学；高效课堂

所谓“磨课”，是指教师对课堂教学在实践—总结—再实践基础上不断升华，以追求教与学的最大收益为目标。它不但能提升教师的专业素养和创新能力，还能实现高效课堂，它是课堂教学最优化的“催化剂”。“磨课”的形式可以是集体探讨，也可以是个人探究。下面以“圆的认识”一课为例浅谈一下“磨课”在小学数学课堂中的重要性。

2016年9月，我接受了校方安排，成为“多伦磨课，打造精品课”活动的主教老师。在这次的打磨活动中，我深深体会到了“磨课”在小学数学课堂中的好处。下面浅谈一下本次的磨课历程：

2016年9月25日，我和校成员对于课题的选择进行了讨论，最终确定教学五年级下册“圆的认识”这一内容，并由我先独立编写教学设计。

第一次磨课：

在写了初稿之后，10月20日，我进行了第一次尝试。这节课的设计是按照常规的教学方法与教学程序进行的，先让学生找圆、看圆，对圆有个初步的认识；然后两次画圆，先利用圆形物体或工具画圆，再用圆规画圆，并总结圆规画圆的方法和步骤；接着让学生自学圆内各分部的名称圆心、半径和直径的概念；然后分小组合作探究圆的特征；最后通过一定的练习巩固学生对新知的理解。

课后便展开了一番激烈的讨论。本轮磨课存在着以下几个问题：

第一，在本次教学中，忽略了圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小的知识点。

第二，对分组讨论时间控制不佳，效果不明显。

第三，教师在整个教学过程中的课堂提问的导向不到位。

聽了大家的评论，我如醍醐灌顶，对自己本轮的教学做了如下的处理：

1.在教学中通过展示不同学生在同样大的纸上画出的位置不同、大小不一的圆，由教师提出疑问，引导学生说出圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，这样的处理完整了本节教学的知识点，把握了本节教学的重点。

2.在对教材难点的处理上，依然是采取让学生分组合作探究圆的特征，但在活动前，教师明确了分工的细则与要求：小声交流、细心观察；每组确定一名记录员，负责记录本组精彩的发现；每组确定一名发言人，说出发现，并说出探究的过程。

3.教师在整个教学过程中数学语言更加精准简练，比如“杯子的底面是个圆形”“透明胶带的内圈是个圆形”等等，这种叙说的引导让学生在回答问题时语言也变得更加精准简练。

第二次磨课：

经过一次集体的打磨，2016年10月25日，我又开始了第二次试教。在听取了数学组成员的意见和建议之后，本次教学中，我很好地解决了上次教学中出现的问题，课堂教学有了质的飞跃。但本轮磨课中又出现了一些新问题，具体表现在：

第一，在创设情境让学生认识圆的时候，形式单一，没有运动中的圆的轨迹。

第二，学生探究圆的特征这个操作活动所耗时间有点长，最终没能按时完成教学。

第三，教师在课堂中的“是非问”比较多，如“你们画好了吗？”“同学们剪好了没？”等等。

综合所有数学组老师的意见，我又做了如下的修改：

1.在创设情境认识圆的时候，不仅有平面图形中显现的圆，还有运动轨迹中形成的圆，形式多样，突显极限思想，为同学们今后对圆的继续学习打下基础。

2.为了很好地按时按质按量完成本节课的教学，在对圆心、半径和直径的认知中，将新知与练习二合一，通过学生口述概念和教师错误的演示，加深学生对半径和直径的理解。

3.在探究过程中，设计了一个“师剪三角形生剪圆”的比赛，既加快了学生剪圆的速度，节约了教学时间，同时也提高了学生课堂学习的积极性，同时这样的一个操作可以让学生很好地感知“圆是曲线围成的平面图形”。

第三次磨课：

两轮打磨，两轮修改，我对“圆的认识”这一课教学趋于成熟。2016年10月31日，我同来自安徽省合肥市的一位老师一同展开了这一课的教学。课后，来自外校的专家与老师给予了不错的评价：

1.从教师的角度来看，课堂维度、教学重难点把握的恰到好处。

2.从学生的角度来看，本节课学生都积极思考、大胆动手，在玩中学，学中玩，学生参与度高，学习效果佳。

三轮打磨，三轮点评，三轮修改。充分体现了“磨课”在小学数学课堂中的重要性。也验证了“好课”是需要试上的；“好课”是集体智慧的结晶，是个体艺术创造的产物；“好课”的核心是以人为本，教师要多上、多学、多思、善于创新。“共磨一节课”就是通向“好课”的捷径。最终我在合肥市巢湖市2016年第二届小学数学“多轮磨课，打造精品课”评比中荣获一等奖。

这次磨课虽让我身体疲惫，但耕耘过后，我收获了；辛苦之后，我快乐着。这次磨课，我感受到了我校数学组的集体力量，感受到了校方和领导对我的支持与关爱。这次磨课，让我懂得教师的成长，跟一节节的公开课是分不开的。这次磨课，不但磨出了课堂中的精彩，更加磨出了我专业成长的精彩。在“磨课”活动中，无论是执教者，还是参与者，都在不断地反思，从而提高了教师自身的业务素养，提升了课堂教学效果，提高了教学质量，实现了课堂教与学的最优化！

参考文献：

[1]王仲春，李元中，顾莉蕾，等.数学思维与数学方法论[M].高等教育出版社，1989.

[2]郭效金.高中数学思想与方法[M].延边大学出版社，1994-12.