许清然

引言

情感因素在语言学习中具有积极和消极的双重作用。积极的情感如愉快，有利于语言学习； 紧张、害怕、焦虑甚至是厌恶等情感对语言学习产生消极作用。如何把消极情感转化成积极情感，对于英语基础差，自卑感强的中职升高职的学生来说尤为重要。本研究旨在通过调查与访谈，深入了解中职升高职学生在英语学习过程中的情感因素问题，并针对学生的问题对情感因素如何更好地在英语教学中的运用提出了建议，以提高英语教学效果和学生的英语水平。

一、研究设计

1.调查内容

本研究采用问卷调查的方式收集数据。笔者参考国内外有关情感因素的问卷，并结合了高等幼专学生的学习特点设计而成，共设计25道题目，内容涉及学生英语学习的动机，态度，焦虑、自信心等方面。

2.调查对象

哈尔滨幼儿师范高等专科学校2015级和2016级学前教育专业的300名学生参加了这次调查，共发放问卷 300份，回收问卷300份，其中有效问卷295份，有效率为98% 。

3.数据收集与分析

调查问卷：问卷在课堂上由任课教师亲自发给学生填写，并告知其填写问卷注意事项，当场完成后收回。用不同分值表示对各种问题的认同程度：（1）很不符合，（2）不太符合，（3）有时符合，（4）比较符合，（5）非常符合，均值超过 3 表示倾向程度高，并采用社会科学统计软件包SPSS对数据进行统计处理。

个别谈话：通过与三个班级的部分学生进行交谈，了解他们学习英语的情感因素状况。

三、结果与讨论

调查表明（表1），中职升高职学生对学英语还没有浓厚的兴趣，或许是因为升学考试对他们英语的要求不高，加之有些同学的英语基础不好，学习英语的方法不对，在国内学习英语缺少良好的听说英语环境，同时其他课程的学习负担很重，难以兼顾。传统的填鸭式教學方法往往是教师只顾向学生传递信息，学生学习英语的热情很难得到肯定。

第二，同学们学习英语的动机是为了更好地通过英语考级和将来能找到一份好工作。这种结果表明，大部分学生学英语是持工具型动机，这也是为什么部分学生进入大学后英语成绩下滑的重要原因。

第三，同学们对学好英语的自信心不强，自卑感强。学习者对自我能力的主观评价不高（自信心对学好英语有促进作用，M=2.80，S.D.=0.68），可能是长期在英语学习上没有自信导致了学习者对自我能力的主观评价不高。

第四，焦虑在中职升高职学生的英语学习中的体现程度较高。课堂上学习英语感到紧张（M=4.38，S.D.=0.61），这表明学生上英语课都很紧张，可能是怕自己的英语不好，被老师叫起来回答问题答不出来在同学面前丢脸；他们害怕在使用英语的过程中犯错误。英语考试时感到恐惧（M=4.38，S.D.=0.61），这表明学生普遍害怕英语考试，害怕自己在英语考试中考不好而没面子。

四、情感因素调查对中职升高职学生英语教学的启发

1.注意教学方法和内容的该进，培养学生学习外语的兴趣。

心理学家研究认为，兴趣是人对事物的积极而持久地认识倾向，他与大脑皮层种思维活动的兴奋中心相伴随。培养学生学习兴趣与教学内容和方法有直接关系，其中要注意：教学方法要变化多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导，从而激发学生的学习兴趣；应及时进行信息反馈。教师可以通过批改作业、组织测试、课堂提问等方式对学生的学习效果及时得到反馈，这样一方面可以使学生及时了解自己的学习情况，并能根据反馈的信息调整学习策略，提高学习效果；另一方面可以及时改正错误，总结经验，促进英语学习。丰富课外活动内容。

2.增强学生外语学习的信心，降低学生外语学习的焦虑感。

在英语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦学生发现自己的外语学的不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。教师在教学实践中，应注意：创造愉快、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题、表达观点，会增加他们的心理负担，焦虑上升。因此，课堂上外语教师的耐心尤为重要。