杨涛

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，各种教育教学方式应运而生，而微课就是其中之一。如今微课已经深入到教学课堂，不但广泛使用在大学、高中教育中，还逐渐走进小学数学课堂。通过这种教育手段，不断完善数学教师的教学方式，能调动学生的学习兴趣。阐述了微课的作用，以人教版小学数学“认识时间”为例，探讨小学数学教学对微课的应用。

关键词：微课；小学数学教学；应用

中国传统数学教学模式下，教学手段非常单一，学生学习特别枯燥乏味，对小学数学而言非常明显。传统教学模式，无法激发小学生的学习兴趣，只能依靠硬性记忆，时间一长必定会逐渐失去学习的动力和乐趣。但是加入微课，能够有效解决这些问题，但是怎样才能恰当应用微课，是本文研究的重要内容。

一、微课在数学教学中的作用

在小学数学教学中，应用微课成为一种新型教学模式，具有多方面作用。作用主要体现在如下几个方面：

（一）微课有利于学生学习

对学生而言，微课能更好地满足学生对知识的个性化需求。微课可更好地激发学生的学习兴趣，能帮助学生课前预习、课后复习，是一种极好的学习工具，有利于培养学生的自学能力。

（二）微课有利于教师的教学

微課能让教师的教学效果更好，有效激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。制作微课即为研究微课的过程，教师可将教学中的发现问题、分析问题及解决问题制成微课，简单、实用，且属于一个教学反思过程，能够提高教师的业务能力。

（三）微课有利于课后辅导

学生教学中没听懂的内容，课后可通过微课继续学习和复习，有利于新旧知识间的衔接。通过微课，家长辅导学生就会更便利，可反复观看微课，掌握教学重难点，有效解决转化后进生的问题。

二、微课在小学数学教学的应用

微课的应用主要是课前、课中及课后反思几个阶段。本文以人教版小学数学知识“认识的时间”为例，探讨小学数学教学中对微课的应用。

（一）教学前

1.教学前分析

“认识时间”属于一年级学生学习的知识，教学目标是要求学生认识钟面。首先，教师要给学生介绍钟面上的12个大格和60个小格，一个大格走一圈就是一个小时，而小格走一个为一分钟，引导学生理解小时和分钟之间的关系。因现实中时钟比较常见，许多学生均能会时间，但准确度不高，而且也不理解小时和分钟之间的换算关系。所以，小学教师就应该让学生多动手操作，引导其正确理解。

2.制作PPT

在开始应用微课前，必须要制作出PPT，所制PPT直接关系到整个微课的实施效果。制作PPT时，教师就必须要认真规划课程内容，精心选择知识点，然后合理设计微课，明确微课教学的思路，做到这些方面才能给快速录制。制作PPT时，不能够照搬其他人的模式，那样就和网上模式相同，自然不够新颖。教师应该对PPT进行思考及创新，通过整合知识设计出微课。

3.观看

微课观看主要采用两种方法：其一就是课中引导学生观看，教师给予解说，然后上传到群共享，这样每位家长就可到共享群中自行下载，在家中引导学生复习观看；其二通过微课平台，直接进行观看。当然在第二种方法中，就要求教师在录制PPT时要留白，给予解说，家长观看微课就能够很好地指导学生。

（二）课中应用

在课前教师应该对学生进行学情分析，全面了解学生对知识的掌握情况，然后依据这些情况进行备课和制作PPT，这样才能适应学生学习要求。在教学课堂上，教师可采用的教学方法比较多，比较常用的有如下几种：

1.直接问答

教师可以直接问学生是否看微课，要求学生回答今天这堂课究竟要学哪些知识。

2.分组交流

教师按照一定标准将学生划分成几个小组，通过分组交流形式了解学生掌握时钟的情况。

3.课堂分层练习

基础练习，教师要求学生结合所学知识，做一些课本上的练习题。拓展练习，当学生能做教材上的习题后，教师就应该在此基础上进行拓展练习。练习题比较多，比如：（1）小王的同学要到小王家里玩，打电话说6：50到，但小王6：50到汽车站门口没看到朋友，这是什么原因？（2）小明7：00接到同学后回家，开始洗杯子给同学泡茶，让同学吃点水果，假设洗杯子花费1分钟，烧开水花费8分钟，泡茶需要1分钟，切水果需要2分钟，小明同学喝茶吃水果时是几点？教师通过不同教学方法对学生开展一对一辅导，这样能够有效巩固学生掌握知识，对所学知识进行适度拓展。

（三）课后应用

当微课结束后，教师可安排一些课后习题训练，以此来巩固学生所学的知识，进一步加深其理解与掌握。比如课后要求学生看“小芳一天的安排计划”（教材93页第1题），在此基础上设计自己个人一天内的时间，这样不但进一步认识了时间，还能体会合理安排时间的重要性。通过学生实际进行操作与课后拓展知识，就能掌握有关的数学知识。

总而言之，微课与课堂相结合的教学方式，已经深受学生喜欢及家长的全力配合。因此小学数学在教学时，教师就应该合理选择教学内容，合理应用微课教学，将课堂内容从广度与深度上进行拓展，这样才能激发学生的学习热情。通过这种方式能够提高学生主动性和积极性，培养学生探索、协调合作及思辨能力。

参考文献：

[1]简洪兵.浅谈“微课”与课堂教学的融合[J].发明与创新（教育信息化），2014（5）.

[2]费岭峰.新版课标视域下“问题解决”的定位与教学设计思考：以人教版《义务教育教科书·数学》的使用为例[J].课程·教材·教法，2015（12）.

[3]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（23）.

[4]魏青利.如何二度开发小学数学教材：以人教版教材的“时间”为例[J].上海教育科研，2015（17）.