彭桂梅

摘 要：古诗教学在小学阶段占有很重要的位置。我把“欣赏”作为古诗教学的重要方法，通过教学中“读通，感受结构美；读懂，体会内容美；读会，感悟意境美；会读，欣赏语感美”的方法，把古诗教学课变成学生欣赏古诗、培养审美能力、充满趣味的课堂，指导学生掌握欣赏古诗的有关知识及方法、技能、技巧等本领，激发起学生学习古诗的热情，学习欣赏更多的古诗，从而达到自能读诗、丰厚积淀、提高语文综合素养的目的。

关键词：小学语文；古诗教学；自能读诗；丰厚积淀

《义务教育语文课程标准》指出要使学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。古诗教学在小学阶段占有很重要的位置。学生通过学习读古诗，认识中华文化的丰厚博大，吸取优秀文化的营养，有较丰富的积累，形成良好的语感，意义重大。但是古诗教学往往把“逐词逐句讲清诗意”作为教学重点，这种浅尝辄止的方法，往往要求学生死记硬背，古诗本身的审美教育特性、教学的评价激励作用被忽视了。鉴于此，我把“欣赏”作为古诗教学的重点，通过教学中“读通，感受结构美；读懂，体会内容美；读会，感悟意境美；会读，欣赏语感美”的方法，把古诗教学课变成训练学生欣赏古诗、培养审美能力的、充满趣味的课堂，指导学生掌握欣赏古诗的有关知识及方法、技能、技巧等，激发学生学习古诗的热情，欣赏更多的古诗，从而达到自能读诗、丰厚积淀、提高语文综合素养的目的。

一、读通，感受结构美

如何把诗读通，是欣赏古诗的前提。小学语文中的古诗往往只有数十字，但却意境丰美，韵律和谐，节奏性强，所以特别适合朗读。因此，要引导学生注重整体朗读，读出古诗文的内在意义，读出节奏，把字音读准确，不读错字，不读破句，体会诗的结构之美。如《暮江吟》是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露出诗人的赞美之情。七字一行，对仗整齐，再加上音节、音调本身具有的跌宕起伏、回环往复的音律美，使诗朗朗上口。但是学生在初读的时候，根本读不好节奏，读不出诗的味道。教师可以示范朗读，让学生听听朗读中的轻重缓急、语气语调，给学生以初步的感知，再让学生学着老师的样子自读、对读、指名读，用多种形式反复引导。在通读诗歌的学习过程中，既要注重培养学生借助注释、查阅工具书等方法解决生字读音、重点词语释义的学习能力，更要注重通过学生个人的自主学习及生生合作、探究或老师点拨，理解朗读时的词语停顿，学会节奏的划分。在这一过程中，老师和学生要当好听众，以欣赏者的角色，用引导的语气、肯定欣赏的言语、赞许的目光、激励的掌声，给学生鼓励，学生通过反复朗读便能达到读通诗歌的要求，初步感受到诗歌音韵和谐、抑扬顿挫的语言结构美。

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了。

二、读懂，体会内容美

小学语文教材中的古诗，很多都广泛流传，脍炙人口，其通俗性不言而喻。学生通过平时的一些积累，结合课文注释，再联系上下文，许多词义能迎刃而解。学生感到困难的是对新词的理解、词序的颠倒、词语的省略、甚至句子成分的省略、词类活用等现象，如《送孟浩然之广陵》题目中的“之”，这里用动词，相当于“去”；又如“朝辞白帝彩云间”中名词活用为状语的“朝”、定语后置的“彩云间”。对这些语法现象，关键是引导学生展开丰富的想象，告诉学生翻译通顺的方法，如调整词的顺序，加入“在、向、朝”等介词。掌握了方法，不是老师抄，学生背，而是让学生充分表达，进行语言描述。在教师点拨后，孩子们自己去读懂的兴致很高，纷纷举手用自己的话说诗的内容。有的说：“诗人在朝霞满天的清晨，辞别了白帝城。”有的说：“天刚亮，李白就辞别了云蒸霞蔚的白帝城，这美丽的景色，使诗人依依不舍。”虽然理解的程度不同，但孩子们确实已在读懂的过程中被诗句的内容美深深地陶醉，受到了美的教育和熏陶。教学过程中，对语言描述很美、语句通畅的学生给予“想象丰富”“天才小画家”“小小文学家”的美称，激发学生透过语言文字去体会诗句的意境之美，培养语感，增强阅读能力。

三、读会，感悟意境美

这是古诗欣赏的核心部分。王国维在《人间词话》中说，诗词以境界为最上，有境界则成高格。我们在读古诗时则要“作者胸有境，入境始与亲”。如何带领学生进入诗的境界，乃至激励学生离开老师，也能在深刻理解的基础上而进入诗的境界呢？

1.激情入境法

即把学生置于诗人所处的环境中，使学生在情感上与诗人产生共鸣。如教李白诗《赠汪伦》，我先讲了唐代泾县农夫汪伦用“十里桃花”“万家酒店”的虚拟胜景把大诗人李白“骗”来相叙的故事。李白、汪伦之间深厚的友谊深深打动了学生的心，李白的詩句自然流入学生的心扉。

2.欣赏入境法

遇到写景的诗，我就利用相关音频、视频、图片等媒体手段，请学生欣赏，边读边说展开想象，进入诗中描绘的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》，诗人在描写景物的字里行间，饱含着对好友依依惜别的深情。教学时，运用直观的多媒体画面，把学生带入诗的意境：滚滚东流的长江水岸，天清水阔，柳如烟、花似锦，春光明媚无限好风光。一对好友却在孤立千年的黄鹤楼上依依话别，就要各奔东西。目送友人的那只孤单的小船越走越远，消失在蓝天的尽头……这样的景色拨动着孩子们情感的琴弦，孩子们在审美享受的同时，进入了诗的意境。此时，让学生综合自己的经验，联系诗人的描述，自己动手画出诗中意境。学生用心投入，画出了非常优美的画面，我们就开了一次“小小画展”欣赏会，以画绘诗，提高了学生各方面的能力。再如教《山行》时，我就请学生画一画，画出诗人所处的自然环境，不要求很像，只要景色合理，色彩丰富，可以大胆想象。学生只用了近十分钟时间就纷纷完成了充满个性、想象丰富又不乏诗意的“山林秋景”。当我出示优秀“作品”时，学生已被诗的意境深深吸引了。

3.再造想象法

在教學《暮江吟》时，先播放悠扬的江南丝竹《渔歌唱晚》，让孩子们轻声诵读诗文，在柔美闲适的乐声中遐想日暮时分幽静的江上美景。最后，又让学生讲、评、议，就这样，学生在再造想象中进入了诗的境界。又如《送孟浩然之广陵》中，学生通过直观影像进入诗的意境后，我又启发学生想象：当风鼓着船帆渐渐地驶远了，李白会流露怎样的感情？通过想象讲、评、议，使学生认识到两位诗人的友谊如同滚滚东去的长江水，江水流不尽，他们的友谊也是绵绵不尽的。又如白居易的“又送王孙去，萋萋满别情”。这样的想象，使学生深刻地领会到诗中深沉、纯洁的友谊，更深入地感悟了诗的意境之美。

四、会读，欣赏语感美

古诗遣词造句凝练、精妙。教学时，我教给学生抓关键词推敲品赏的方法。教《望庐山瀑布》时，我请学生画出“生、挂”二字，品味诗人用这两个字点出了庐山瀑布的哪两个特点。学生细加揣摩后，品味出庐山瀑布如入人间仙境、瀑流湍急的特点。我顺势一点：山上袅袅紫烟，山间瀑流湍急，用书上的话说一说瀑布像什么？学生马上用赞叹的语调回答：“银河落九天。”这样，学生体会出了诗人用词的凝练、比喻的贴切，学生兴致很高。为了进一步激发他们对古诗学习的热情，紧接着，我又适时讲述了韩愈、贾岛关于“推敲”的故事。学生踊跃讲述，于是学生既掌握了“推敲”的用法，品味诗人遣词造句的兴趣也被激发起来了。

进入了诗的意境后，感情朗读则水到渠成。我让学生在感情朗读中把自己体会到的结构、内容、意境、用词之美表现出来。于是，学生在读中又一次受到了美的熏陶，训练了语感。

教师明确地将古诗欣赏的方法教给了学生，教学目标的落实还要靠学生的实践、教师的督促和给学生创造练习的机会。所以，当学生掌握了古诗学习的方法后，我还利用写学习体会、诵读汇报、小组品评等方法促使学生巩固运用。如学生通过《绝句》学习了通过调整词序来理解诗句的方法后，利用写学习体会的形式让学生理解“可怜九月初三夜”“快走踏清秋”等诗句，检查学生对学法的掌握情况，并促使知识形成技能，并及时给予恰当的肯定、改进意见等评价，使学生增强学习古诗、理解古诗、鉴赏古诗的热情和能力。

“诗不达诂”“教无定法”。只有始终围绕小学语文教学的目标要求，经过循序渐进的、反复的训练，发挥评价机制的作用，学生才能在古诗的学习中，不断激发学习热情，培养起对古诗文的兴趣，活学活用古诗文，潜移默化地继承祖国优秀文化，培养语感，丰厚积淀，提高语文综合素养。

多读书，读好书。读书不仅对我们的学习有着重要作用，对道德素质和思想意识也有重大影响。读书，似乎是一件苦差事，不然，为什么有人头悬梁，锥刺股呢？读书似乎又是一件快乐的事，否则，为什么有人可以不吃饭，不睡觉，却不可以不读书呢？有人说，读书好，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中自有车如簇。我爱读书，既不是为了“黄金屋”，也不希望有“颜如玉”，只是从实践中体会到读书的无穷乐趣。读书的最大乐趣在于随心所欲。读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科的学习都有极大的帮助。

学生通过教学中“读通，感受结构美；读懂，体会内容美；读会，感悟意境美；会读，欣赏语感美”的方法读懂古诗，把枯燥的古诗课堂变得生动有趣起来。古诗教学不应该是死气沉沉的，古诗学习也不应该是死记硬背，应该把古诗教学课变成学生欣赏古诗、培养审美能力、充满趣味的课堂，指导学生掌握欣赏古诗的有关知识及方法、技能、技巧，激发起学生学习古诗的热情，学习欣赏更多的古诗，从而达到自能读诗，丰厚积淀，提高语文综合素养目的。