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善于捕捉活动契机,有效开展选题指导

2018-10-25王菊

新教育时代·教师版 2018年32期
关键词:质疑合作兴趣

王菊

摘 要:在综合实践活动选题指导中,如何引导学生从日常生活发现自己感兴趣的问题,从而有效地将问题转变为值得研究的课题,是一线教师一直追求的目标,本文通过教师不断捕捉研究活动的契机,有效开展选题指导,让学生在活动中领会主题选择、分解、判断、删选、整理的一般过程,从而为课题进一步研究开启前行之路。

关键词:选题指导 兴趣 质疑 合作

综合实践活动选题是一种学生主动探究、实践的学习活动,是学习的思维、方法与策略,是与所有学科的学习相融合的活动。在教学过程中以问题为载体,引导学生通过自己发现问题、分析问题和处理问题来实际感受和体验实践过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其内容需遵循“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长,善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”的原则。因此,教师要善于捕捉研究活动的契机,有效开展选题指导,让我们的学生在潜移默化中领会选择主题、分解主题、判断价值、删选主题、分类整理,从而进一步实践研究。

一、善于运用“兴趣思维”,选择研究主题

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生在充满兴趣的心理状态下学习东西,往往精力集中,思维活跃,记忆力增强,能够积极地探求知识,获得成功。教师就要善于抓住学生的这一“兴奋点”,引导学生选择感兴趣的研究主题,促使学生把好奇心发展为求知欲,从而有效开展研究活动。

如:《保护环境》活动中,因为一直以来“环保”是一个相对比较理论性的概念,如果单纯地提出问题,学生可能会应付完成,因此利用航拍“校园全景”微视频,来激发学生对美好环境的向往,同时对比展示受污染环境,以生动直观的情景,吸引了孩子们最童真的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的“兴奋度”,让学生积极参与,乐于探究,同时为学生下面围绕如何保护环境提问作铺垫。

二、合理运用“问题思维”,学习分解主题

美国教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”这个环节的目的就是要培养学生的问题意识。学生通过自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用相互交流,各自提出自己的问题,培养了学生的自主学习能力,在碰到问题时能及时发挥小组的协作能力,提出感兴趣的问题。

如:在《走进汽车世界》主题活动中,师:“关于汽车,大家想研究哪些问题呢?”老师请1~2名学生回答后,让学生在小组内进行一下讨论,并记录在“问题记录卡”上,然后再由小组代表交流问题,老师运用“思维导图”的形式作记录。这就让学生由“问题”入手,自主开展研究,從实践中发现问题、提出问题,使学生在综合实践活动中感受探究的乐趣,探究的过程,即学习的过程,更是学生各种素质得到提高的过程。

三、智慧巧用“质疑思维”,学会判断、删选研究问题

任何实践研究从本质上说,其出发点都是一个“疑”字,其最后归宿也要回归到解决一个“疑”字上。有了疑,就会敢于否定别人的现成结论,也就有了揭开“疑问”谜底的可能,学生也就有了研究主题的兴趣与动力。学生在活动过程中,往往对所提出的问题缺少价值研究,认为所有的问题都可以成为研究课题。这时,作为教师要引导学生如何质疑、判断现有问题的研究价值。

如一是删除法:教师可通过教学生学会将问题分类的方式,确定哪些问题是有研究价值的。所谓问题分类,即将学生的问题按“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三方面归类,对于回答“是什么?”这一层次的问题,解决比较容易。而对于回答“为什么?”“怎么做?”这一层次的问题,研究比较复杂,研究的时间也较长,一般都可作为综合实践活动的主题。二是归纳法:问题归类法即教师引导学生提出的问题进行归类整理,相同或相近类型的问题进行整合。全班师生一起进行梳理,归纳出全班同学共同感兴趣的话题,找出其内在的联系,整理成一个个小主题。三是比较法:在主题确定阶段,教师还要帮助学生分析主题的价值,通过比较分析的方法,确定最有价值的主题。

例如, 在研究《手机走进了我们的生活》主题活动中,教师首先提出:“这么多的问题,我们是否都要去研究,能去研究,值得去研究呢?那大家想一想,怎么样的问题才需要我们去研究。”

① 答案和研究方法单一(用一种研究方法就可以直接找到问题的唯一答案,不利于深入探究),没有研究价值;② 偏离活动主题;③ 没有能力研究(范围太大或者没有实施条件);④ 对于一些表述不准确的问题进行转化,可以用“是什么?”“为什么?”“做什么?”“怎么做?”这样的句式来提问。如“手机好用吗?”可以转化成“为什么人们都喜欢用手机?”

其次,如果遇到相同或相近的问题,我们可以把它们合并。接着,各小组按照这样的方法商量商量,筛选所提出的问题,选出2~3个好问题展示到黑板上。 这就是对问题进行二次筛选、提炼。这时候,黑板上筛选出来的问题,都是学生感兴趣的、有价值的、能研究的好问题。当然,教师可以把学生的问题预设为几类:① 手机的发展?② 手机的款式与品牌?③ 手机的功能?④ 手机的价格?⑤ 小学生使用手机的利和弊?⑥ 未来手机的创意……这样的思维方式对于培养学生严谨的研究精神和研究态度极为重要,在实践活动中的大胆质疑、敢于实践尤为重要。

四、有效利用“合作思维”,完成主题归类整理

综合实践活动主题归类整理中,小组合作思维是最基本的组织形式,学生在小组或团体中为了完成共同的主题任务而互助性学习。因此合作学习对活动教学有着重要作用。为了完成共同的主题目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此,在综合实践活动主题整理中,对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。

总之,在综合实践活动选题活动中,不仅要使学生感兴趣、立足学生的学习与生活,还要具有科学的思维方式进行指导,强化他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力,从而有效开展选题指导活动,为整个主题活动打下坚实的基础。

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