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让一年级学生“话中有话”

2018-10-21胡磊

学校教育研究 2018年16期
关键词:鱼戏莲叶古诗

胡磊

《义务教育语文课程标准》非常重视低年级学生的写话教学,也对低年级写话提出了要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根據表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见,低年级的“写话”不同于中高年级的“习作”,强调的是让学生“我手写我心”,强调的是让学生喜欢写话,是中高年级习作教学的基础。在实际教学中,既要不增加学生负担,又要帮助学生扎实迈好第一步,我认为,最好的办法就是结合阅读教学展开。我们应该紧紧依托文本,挖掘整合各种资源,采用多种方式来培养学生写话的兴趣,同时将课内练习延伸至课外,为学生写话能力的可持续发展打下坚实的基础。那么如何依托教材,有效开展低年级写话训练呢?结合自身实践,我从以下几方面入手,挖掘一年级教材中的写话训练点。

一、词串串文,为学生写话丰富形式

词串围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,读起来朗朗上口、富有情趣。抓住教材这一特点,引导学生写话,让学生在新颖的形式中感受写话的乐趣。如教学一年级上册《小小的船》中有这样的词串——“弯弯的月儿,小小的船”。让学生运用词串写一写“太阳”。学生这样写道:“圆圆的太阳,大大的盘。”如教学《四季》一文,抓住一个季节特点,结合生活观察写一写你眼中的“春”、“夏”、“秋”、“冬”中的任意一个季节。有的同学写道:“柳叶弯弯,她对小河说:‘我是春天”。有的同学写道:“青蛙呱呱,他对池塘说:‘我是夏天”。有的同学写道:“苹果红红,她笑着说:‘我是秋天”。有的同学写道:“雪花飘飘,我就是冬天”。就这样,学生连词成句,连句成段,兴趣盎然,效果明显。学生又在运用中加深了对韵文的理解,真可谓一举两得。

二、模仿童诗,为学生写话架设桥梁

著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”低年级学生的模仿能力特别强。儿童诗语言精练、意象简单,使得诗歌在很多地方都留有空白,可以让学生带着对文本的独特感受,结合自身的生活经验,展开丰富想象,仿照课文去填补这些空白。课堂上我创设了“学做小诗人”的实践活动,在教学《江南》时,我让学生说说:“鱼儿还可以在莲叶的什么方向嬉戏。”于是,学生在填空题中完成了:“鱼戏莲叶(上),鱼戏莲叶(下),鱼戏莲叶(左),鱼戏莲叶(右)”。学生欣欣然走进诗的意境,入情入境,达到与作者情感的共鸣。把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中,这不仅巧妙地对学生进行了语言训练,丰富了学生对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了学生观察世界、热爱生活的意识,更积淀了对语言文字的感悟,激发了学生的创造潜能,而且体现大语文观教学,让学生感受到学习的乐趣。

三、创编故事,为学生写话拓展空间

鲁迅先生曾说:“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言……”可见,想象与幻想是儿童思维的天赋与本能。我们可以利用孩子的这个思维优势,挖掘教材空白点,为学生创设一些想象的机会,进行形式多样的写话创作训练。教材中有许多学生喜闻乐见的故事类课文,这些故事的情节引人入胜,故事的结局又往往可以再一次激起学生续编或创编的冲动。如,在教学故事《乌鸦喝水》一文后,让学生以“不一样的乌鸦”为开头创编故事。有的学生编乌鸦找来树叶小棒,采用“自然吸管”的办法喝水。有的学生编乌鸦找来大熊朋友帮忙,相互合作喝到水。真可谓千奇百怪,精彩纷呈。

四、诗中有“话”,为学生写话营造意境

“诗中有画,画中有诗”,这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中,还可以提倡“画中写话”的训练,也就是说我们教师还可以将古诗中的图画作为写话训练的一个抓手。比如,在教学《锄禾》的时候,教材中有一幅插图,学生通过仔细观察,合理想象:这样写道“中午,烈日当空,太阳烤着大地,农民伯伯拿着锄头在地里干活,他累得满头大汗,汗水都滴到了泥土里了。农民伯伯真辛苦啊!”学生借助看图,不仅加深了对古诗的理解,而且将自己对古诗的理解通过自己的话表达了出来。看来,古诗的插图也可以为写话训练提供很好的条件。

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单的“教教材”的局面,而是“用教材教”,在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,把课文作为学习语文的例子来教,强化语言实践,以多种形式进行写话训练,提高学生的语言实践能力。充分利用教材资源,拓展写话训练的方法还很多,我们语文教师应高度重视,创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练,切切实实地提高学生运用语言的能力。

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