刘金钊

小说题材类课文，有着鲜明的人物形象，典型的环境描写和层层推进的故事情节。从教学策略和教学方法两个方面来研究如何上好小说题材课文的教学课。在教学策略方面，要感受小说精神内涵，依托小说表达特点进行语文实践，并进行小说同类题材的拓展阅读。在教学方法方面，可以选用品味法的教学方法。

一、人教版教材中小说题材类的文本解读

在人教版教材中，有许多小说题材的课文，典型代表有很多。五年级上册主要有《地震中的父与子》《慈母情深》。五年级下册主要有《桥》《将相和》《草船借箭》《人物描写一组》《刷子李》。六年级上册主要有《穷人》《少年闰土》。

小说是文学的一种样式，一般描写人物故事，塑造多种多样的人物形象。以塑造特点鲜明的人物形象为中心，有着完整的故事情节叙述和具体的环境描写。

《桥》是一篇小小说，它塑造了一位大公无私、舍己为民、勇敢镇定的农村党支部书记的形象。它的情节随着洪水的迅猛增长和形势不断的危急而紧张的推进，读《桥》我们会为村民能否顺利过河捏一把汗，也会为洪水给人带来的恐慌与紧张而窒息。同时，结尾新奇巧妙，到最后我们才明白老汉和小伙子是父子关系，让人心头一震心里酸楚，这正是小小说结尾的艺术魅力。

二、小说题材课文的教学策略

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。根据小说题材课文的上述文本特点，制定以下小说题材课文的教学策略。

首先，注重感受小说精神内涵。五、六年级语文教材中的小说短小精悍，偏偏凝聚着作家的灵感、激情和思想，它会潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。读《地震中的父与子》，被阿曼达的父亲那种对儿子执着的爱所感染；读《慈母情深》，被母亲那种平凡朴实的爱所感动；读《桥》，当小说结尾告诉我们老汉和小伙子是父子关系，我们又会潸然泪下。所以，小说阅读教学就是通过学生对文本的诵读、理解、感悟，润物细无声地使学生受到人文精神的陶冶。

其次，依托小说表达特点进行语文实践。在小说阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读基础上的感悟、积累、运用。在赏析小说时，靠的是学生自己的朗读和默读。只有读充分了才会有个性化的理解和体验。在教学《桥》这篇小小说时，在感受暴雨之大、洪水之猛时，把描写洪水的句子进行整合，然后师生合作读，从而体会到洪水咄咄逼人之势。描写洪水的句子如下：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他。”学生从比喻、拟人等修辞的角度体会到了洪水的凶猛迅速以及洪水对村民生命的巨大威胁。

学习小说的表达特点，就要学会运用。在教学《少年闰土》时，紧抓人物描写方法的训练，主要是动作描写和外貌描写。学习闰土雪地捕鸟一段后，学生发现此段中对于人物的描写作者运用了一连串的动词，如，扫、支、撒、拉。这就是关于人物描写中动作描写方法的习得。进而明确作者为什么要用这几个动词来描写闰土呢，是为了突出闰土的聪明能干。这样就使表达方法和文章的思想内容巧妙地联系在一起了。学习了方法之后还要会灵活运用，继而让学生用一连串的动词写一句关于自己劳动时的话。有的学生在班级里负责擦黑板，于是灵感一来，这样写道：我拿起抹布，放在水盆里，搓了幾下，然后把它拧干。接着同学们开始议论，说缺少细节描写，如，怎样搓的，如何拧的呢？这位同学重新修改后写到：我拿起抹布，小心地放在水盆里，使劲地搓了几下，然后用力把它拧干。说道，我这样写是为了表现自己不怕脏、爱劳动的特点。学习关于闰土外貌描写之后，由学生进行总结概括，外貌描写可以从如下方面进行：脸型（闰土是圆脸）、肤色（闰土的脸是紫色的）、服饰（闰土头上戴着着小毡帽、颈上套着银项圈）、眼睛、体型等等。这样写人物的外貌就有一个准则了，如果空洞地说写人物时要抓住人物的外貌特征进行描写，可能学生会无从下手。

再次，开源引水，进行拓展阅读。《桥》是一篇优秀小小说，获得1989年优秀小小说奖。鼓励学生找来更多的小小说进行阅读。有的学生在学完《刷子李》之后，又找来了冯骥才的《俗世奇人》进行阅读。其中《苏七块》一篇，小说构思精巧，情节曲折。作者先从整体上勾勒人物，然后通过具体事件展现人物个性，将概括交代与细致描写有机结合，相得益彰，使人物形象栩栩如生；运用伏笔和照应，先写车夫求医无钱，再写华大夫暗中相助，最后写苏七块赠药退钱，可谓一波三折，引人入胜；通过苏七块治病时独特的治疗手法这个细节以及求医者没带钱而被拒绝医治这一个事件来表现苏七块怪异的脾气。

三、小说题材课文的教学方法

小说题材阅读教学的方法指的是为了实现小说阅读教学的目标而采用的手段、方式和途径。

在欣赏小说中有表达特色的语句时，可以运用品味法。在教学小小说《桥》时，其中运用人物基本描写方法写人物的句子很有特色。如：老汉盯着乱哄哄的人物，他不说一句话，他像一座山。教师提问，老汉盯着乱哄哄的人们，他想用这眼神告诉人们什么？学生回答，告诉村民不要惊慌。教师继续问，如果你是村民中的一员，看见老汉这样的眼神你会怎么想又会怎么做？学生回答，我会服从老汉的指挥，按照顺序依次过桥。

综上，本文从小说文本的解读，小说题材类文的教学策略以及教学方法这三个方面以实例进行了分析。小说题材类课文，有着鲜明的人物形象，典型的环境描写和层层推进的故事情节。在教学策略方面，要注重感受小说精神内涵，依托小说表达特点进行语文实践，并进行小说同类题材的拓展阅读。在教学方法方面，可以选用串品味法的教学方法。