孟雪

摘 要：乐感即对音乐的声音形式与情感意蕴的感知，作为人类七大智能中的一种，其包括有音高感、节奏感、和声听觉、旋律感等维度内容，是音乐教育及学生音乐水平的基础。而如何对学生此基础能力进行有效培育便成为小学音乐启蒙教育的重点问题。本文便就此话题做出了分立：多样表现以进行乐感诠释、引入舞蹈以进行视听感知、解放身体以进行自由传达此三个方面的阐述，以在契合音乐自身规律及其与人的心灵情感、外在肢体表现存在的必然联系的基础上，最大限度促进学生乐感能力的生成。

关键词：小学音乐;乐感;培养

一  多样表现以进行乐感诠释

音乐教师作为音乐教育的引导者，其教学方式决定学生对乐曲或乐理等的理解角度，进而几乎决定最终的音乐教、学质量，在乐感层面亦是如此。即基于音乐感知目标，面对音乐知识与音乐感知能力几进空白的学生对象，教师需得从单纯倾听之外的契合其认知接受特点的多样化角度，引导诠释音乐乐感包括节拍感、节奏感、力速感、音色感、想象感等在内的内容。

例如：在交响音画《草原放牧》的教学中，在倾听之外，我还向同学们播放了与乐曲匹配的草原放牧的情景视频，以让同学们初步通过此形象化的方式感知音乐氛围与环境的统一性、形成乐感中的形象感、想象感、旋律感等能力要素。除此，我还会通过线条与色彩来表现乐曲对应片段的节奏、旋律、和声、音色等。如乐曲一开始由琵琶乐器与欢快的节奏，创造出欢快的场景画面，对此，我则以澄澈透明的天蓝色和预示着生机的绿色伴随节奏自由地在平面上画出轻快起伏的线条;而对于紧接此后的由琵琶和弦乐器共同演奏的第二主题与传递而出的辽阔宽广、轻悠却宏伟的境界，我则采用了深绿色彩，并以两条线大幅度分开以包裹成大空间的方式来表现意境空间的辽阔。如此，同学们便能够以此别样的美术表现方式清晰地感受到乐曲的结构、旋律、音色与形象等，乐感亦便由此而生并得以提升。

二  引入舞蹈以进行视听感知

除却上述第一点中提到的包括线条与色彩在内的对美术的介入，依据艺术的一体性与自古“诗乐舞”的艺术整合形式，舞蹈凭借其对音乐的依赖性、对音乐鼓点、节奏、旋律与情感等的契合、表现性，又作为小学生相对感兴趣的艺术欣赏对象与易理解的视觉呈现方式，而当为对学生进行乐感培育的新型、有效途径。

例如：在《牧童短笛》一曲的教学中，由于其相较于流行歌曲并不鲜明的鼓点和节奏与学生对此类乐曲较为薄弱的感知力，我则利用多媒体向其播放了一段以此曲为配乐的舞蹈视频。在此中，舞者为实现舞蹈与乐曲的高度融合性、一体性，便需对每一个舞蹈动作进行符合音乐旋律变化、力度变化、音调变化、情感变化、意境变化而又连贯的设计。如节奏加快而显现出欢乐的情感，相应的舞蹈动作便为“伴随着转圈的快走”的形式以体现快乐的基调与江南水乡本身的灵动;再如乐器后半段再现第一段的主题，节奏放缓而显现惬意清幽，舞蹈动作则亦为身体的舒展，直至最后回归至静止而为“慢坐休憩”的形态。如此的舞蹈与音乐的紧密配合创造的则是一种熔铸听觉、视觉与想象的大美境界，是对学生乐感潜移默化却又影响至深的培育。

三  解放身体以进行自由传达

在教师包括美术表现、多媒体画面播放等在内的音乐转换与引入舞蹈元素的乐感引导之外，还应意识到学生作为学习的主体，其必有所切身的实践体验，才可真正与教师的引导工作相配合，共力促成自身乐感的提升。基于小学生的身心好动特征，教师则可通过亲身示范以最大限度上解放学生在静态课堂内形成的静态身体惯性，而使其通过身体的语言来自由传达音乐美学，在此过程中促成乐感。

例如：在《小螺号》一曲的教学中，我先利用多媒体向同学们播放了歌曲MV，在此MV播放过程中，为给同学们做出跟随音乐进行的自由的身体律动的示范，我则站在学讲台中央，让同学们起立，让其跟随我一起跟随节奏拍手、跟随旋律做肢体的动作等。如在“小茫茫的海滩，兰兰的海水”一句时，由于其中“茫茫”、“藍蓝”四个字几乎分别对应四分音符组成的一拍，所以，我便引导同学们伸出手掌跟随一拍一字的节奏，结合其之意，做出“望向远方”与手指远方而摇摆的动作。而在前面“小螺号，嘀嘀嘀吹，海鸥听了展翅飞”等节奏较快处的倾听和演唱时，我便引领其充分调动自己的脑袋和肩膀做出伴随节奏的欢快摇摆。如此，不仅通过对同学们主动性的发挥极大调动了其课堂参与与音乐感知积极性，且能够有效在其切身实践体验的基础上自主生成包括节奏、旋律、音调、意境、情感等在内的音乐感知力。

乐感是学生能够进入音乐美的世界的前提条件，是能够从音乐中读出情怀并使之成为一种精神熏陶与愉悦方式的能力基础，而作为小学音乐启蒙教育的重点存在。

参考文献：

[1]孙丽丽.小学音乐教学中对学生乐感的培养[J].中国农村教育，2019（06）：103.

[2]彭芳.培养学生乐感 提高学生审美能力[J].中国校外教育，2019（23）：15+17.