车淑娟

摘 要：初中的化学课程是学生第一次接触化学学科，也是为今后更高层次的化学学习奠定基础。本文通过阐述整体分析法的概念，分析整体分析法在初中化学教学中的作用。

关键词：整体分析法;初中化学;教学

初中的教学改革背景下更加注重的是学生自主探究能力和创新能力的培养。授之以鱼不如授之以渔，整体分析法的主要目的就是以学习和实验的思路引导学生的自主分析与探析，以及在实践中的创新能力的培养。

一 整体分析法的概念

整体分析法的重点在于以全局视角为出发点，不再紧紧抓着极个别的细节进行探究，培养学生全面分析、全面解决的能力。整体分析法在化学的教学中重点在于让学生学会对整个化学问题、化学实现和化学原理进行全过程的掌握，在化学的学习时遵循系统全面和综合的原则，在基础知识的掌握和全面分析了解的支撑下寻找对化学学习中问题的最优解决方案。在教学中的整体分析法，教师不会将过多的精力集中于化学理论、实验或者习题中过于细节的知识点，更加注重的是对化学实验或者习题解答的思路的引导，从而引导学生不仅仅是记忆知识点，还学会运用知识点，有效地降低了化学学习与实践的难度，教学任务更加容易地被学生所接受，提高了课堂教学效率和质量，帮助学生化学学习水平的提高和综合能力的发展^[1]。

二 整体分析法在初中化学中的应用

（一）化学实验设计从整体出发，拓宽学生视野

化学实验是一个十分复杂的过程，也是一个非常危险的过程。化学实验中如果片面的进行单个步骤的设计而没有进行整体分析，很容易引起严重的化学反应，影响实验结果的准确性，甚至造成对人体的一些危害例如腐蚀、爆炸等，影响生命财产安全。化学实验设计的复杂也就需要学生利用在教学中掌握的理论知识与实际生活时间经验相结合，敢于提出自己对化学知识中的疑问，并且在实验环节中提出疑问，并且进行自主探究，从整体把握整个实验过程，从而更好地完成整个实验，能够有效地在实验中获取一定的化学知识。在整个过程中，实验的设计能够有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合能力。整体分析法能够有效地帮助学生确定试验范围、制定实验过程安排、确定试验目标，整个实验框架条理清晰，也就会保证实验的方向正确，确保实验的安全与正常进行。

例如在进行关于氧气的制法的实验时，教师首先可以让学生根据已经学到的知识指出能够创造出氧气的方法有哪些。学生根据已学到的知识和实际生活经验会得出许多种回答：植物在进行光合作用的过程植物中的叶绿体与光能相互作用中能够产生氧气;二氧化锰与硫酸钾一起加热能够分解出少量氧气等等多种办法。学生需要对所有实验可能性进行整体分析，根据学过的知识和现有的条件对实验方案进行比较，从实验的难易程度、实验所所需时间、实验室现有条件和实验成本、对环境的污染情况以及实验反应的危险程度、氧气提取纯度结果等等因素进行整体把握，从而选择最佳的实验方案进行实验操作。

（二）从整体分析培养自主思考能力和创新能力

目前初中化学的教学还是集中于教材的范围中，虽然具有广泛适用性和权威性等优点，但是也限制了学生的想象力和创造力。在理论或者实验中过于详细的讲解使得学生不再进行自主思考和整体把握，学生的在整体思考中发现问题、解决问题的能力也就被忽视。因此在初中化学教学中的整体分析法就要求学生站在整体的角度对化学知识和化学实验进行把握，跳脱出教材讲解的舒适圈，通过自主思考宏观把握整个化学实验过程，并且根据化学知识进行符合条件的创新。

例如在进行二氧化碳的制取实验中，教材要求的实验装置必须是锥形瓶和长颈漏斗等，但是可能有些学校的教学资源有限，不是每一个学生都可以利用到实验室的化学设备。因此学生就要学会从整体进行分析，分析在实验中可能出现的反应可不可以用其他装置代替，是否会有负面影响等条件，从整体层面进行宏观把控，同时也激发了学生的想象力与创新能力^[2]。

（三）突出学生的教学主体地位

整体分析法是将教学中的主要知识探究的主体从教师教授转变为学生的自主探究。传统的化学教学中，课堂主要教学方式就是教师将知识点事无巨细地传授给学生，学生只是被动接受知识的灌输。这不利于学生的自主思考能力和创新能力的培养。整体分析法在化学教学中的作用就是教师将教学的主体还给学生，教学重点转变成了整体思路的教学，学生在整体思路的指导下进行自主探究，提高了学生的学习能力，也激发了学生的发散思维和创新能力。

结语：

综上所述，化学是一门理论性和实践性相结合的课程，在初中化学的教学中运用整体分析法对化学教师的教学和学生的学习都具有十分重大的意义。整体分析法能够有效培养学生的整体思维，激发学生的发散思维和创新能力，对学生化学学习的发展和综合能力的提高具有重要的推动作用。

参考文献：

[1] 蒋红波. 初中化學课改后探究式教学法的实践分析[J]. 祖国， 2017（5）：267-267.

[2] 刘扣芬. 如何做好初中化学中学生实验的整体分析[J]. 新课程（下）， 2017（1）.