张新宏

摘 要：物理概念是物理知识的基石，如何使学生切实理解概念进而掌握以概念为基础的物理规律某种意义上是物理教学的核心问题。因此概念课的课堂导入也历来是备受重视的教学课题。所谓“导无定法，贵在得法”，课堂导入的实施要求一定的艺术性。一线教师应结合课程内容的具体特点及自身教学风格所加探索和总结，以期不断提升概念课的有效性。本文基于笔者的教学实践与体会简要探讨了初中物理概念课课堂导入的四种常用方式，即创设情境导入、生活现象导入、固有经验导入、控制变量导入。

关键词：初中物理;概念教学;课堂导入;教学心得

在初中物理教学中，概念课的地位至关重要，如何使学生切实理解概念进而掌握以概念为基础的物理规律某种意义上是物理教学的核心问题。因此概念课的课堂导入也历来是备受重视的教学课题。以下拟结合笔者的教学实践体会对此谈几点常用的有效方法，冀对一线教师有所助益。

一 创设情境导入

情景就是展开有一定情节或情节片段的环境和氛围。教学情境则指教师有目的地引入或创设的具有一定情节性和情绪色彩的环境和氛围，其作用在于引起学生一定的情感和态度体验，达到“以情动人，以境入胜”的效果，以促使学生更好地理解概念。例如在学习密度概念时可创设如下情境：取三个量筒，分别放入质量相等的水、盐水、酒精，则学生可以很清楚地看到三者的体积不同;再借助多媒体呈现体积相等的正方体木块、石块、铁块，强调其质量不同。通过这两个简单的情境，就可使学生直观地认识到“不同的物质体积相等而质量不等，质量相等而体积不等”，这实际上即为密度概念的本质，由此而引出密度概念也就水到渠成，学生不仅可以切实理解其本质，更能留下较深刻的印象。

二 生活现象导入

物理是一门与实际生活紧密相连的自然科学学科，特别是初中物理知识，与实际生活息息相关，生活中的很多现象都可用物理知识来解释。这往往会令学生感到兴趣盎然，并直接感受到物理的实用价值，觉得书本上的理论其实是很“接地气”，很亲切的，同时这也有助于学生对概念的到位理解。例如在学习重力概念时，可利用一支石英钟和几节即将没电的电池（如没有实物，可借助多媒体呈现），让学生注意电池完全没电的那一刻秒针最后的走动情况。结果学生会发现，秒针停止的位置总是在表盘上数字8和数字9之间，这就是由于重力的作用。通过这一生活现象引导引入概念的教学，不仅易于引发学生的兴趣，也有助于学生更好地理解概念，可以说是一种一举两得的导入方法。

三 固有经验导入

这里所说的“经验”也就是一些學者所说的“前概念”，即学生没接触正式的物理概念前，基于感性认识而形成的固定认知，这种认知往往是似是而非的，不足以解释一些物理现象。这里的物理现象和生活现象不同，通常需要教师利用道具来加以呈现和突显，以引起学生的“认知冲突”，进而促进带着好奇心和求知欲投入到学习中来。例如在学习惯性概念时，将一个装满水而留有气泡的透明塑料瓶拧紧厚置于水平桌面上，让学生仔细观察：当塑料瓶猛然间向左运动时，气泡向哪个方向移动。塑料瓶突然停止时气泡的运动又是怎样的？经过试验学生会发现原先心中设计的答案与实际情况不一样，这就引发了其所谓“认知冲突”，进而激发了其好奇心和求知欲。这时教师再顺势引入新课，告诉学生掌握了惯性的概念就可以很容易明白。这样接下来的教学自然也就易于取得良好效果。

四 控制变量导入

在初中物理概念课的导入方式中，比较导入也是比较常用的方式，特别是对于一些需要用到控制变量法的较为复杂的概念，实践证明这种方式有利于学生掌握概念的本质。例如比热容概念，教材上是将不同物质水和煤油的吸热现象进行了比较，应用控制变量法将水和煤油置于质量和初温相同的境地，则两者吸收的热量的也相同，这就干扰了质量和温度因素等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，这样基于水和煤油在相同条件下吸热情况的比较，就为“比热”的引出提供了良好的思维出发点。就比热概念的导入而言，教师可直接利用教材上的方式，这种方式是值得重视和借鉴的。

综上所述，本文基于笔者的教学实践与体会简要探讨了初中物理概念课课堂导入的四种常用方式，即创设情境导入、生活现象导入、固有经验导入、控制变量导入。除此之外，当然还有其他一些重要概念课导入方法，在日常教学中，一线教师应结合课程内容的具体特点及自身教学风格所加探索和总结，以期不断提升概念课的有效性。正所谓“导无定法，贵在得法”，这也正是教学的艺术性的表现和要求，对此我们要有一个清楚的认识。

参考文献：

[1]陈军. 浅谈初中物理课的几种导入方法[J]. 好家长， 2016（47）：81-81.

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