王贝

摘 要：学习英语是一个学生与教师、与文本相互动的过程，解析文本不仅需要动用思维，更需要借助一些工具。思维导图正是这样一种有力的工具，如今在教学领域开始获得了越来越多的应用。本文站在高中英语阅读教学的角度，论述了思维导图的概念以及与文本阅读的联系和实践策略。

关键词：思维导图;高中英语;阅读文本

思维导图是一种科学的思维工具，它能将繁杂的知识点直观化、规律化的呈现出来，帮助学生突破学习的难点。在高中英语教学中，阅读是难度相对较大的部分，突破单词的障碍，梳理文本内容，掌握核心知识，对学生来说有很大困难。利用思维导图的独特作用和优势，阅读文本的难题将迎刃而解。

一 思维导图的概念以及与阅读文本的联系

思维导图的概念早在19世纪就被提出，如今发展成为了一种教学的工具。思维导图能够将思维可视化，以某个主题为中心，将分散的知识点串联在一起，以图像的形式直观的呈现出来，能够帮助学习者更清晰的思考^[1]。阅读英语文本的关键在于对文本内容的解析，学生需要掌握文章的背景，词汇、语法等知识点、语篇语境，文章体裁以及文章的意義，涉及到的内容和知识点较多。利用思维导图将这些知识点分类展示，不仅为学生进行了层次化的知识梳理，使内容更加精炼，也能在图像的作用下加深他们的印象，使文本阅读教学的效率有所提高。因此，思维导图的利用价值很高，教师应摸索出合理化的实践策略。

二 融入思维导图的高中英语文本阅读策略

（一）利用思维导图揭示文本主要内容

在学习一篇文章后，了解其基本内容，能够用自己的话对文本内容进行高度概括是最基本的教学目标。但是在课堂中我发现，每当询问学生某篇文章讲述了什么时，他们的回答都是冗长且抓不住重点的。在这一问题上教师需要反思，自己是否为学生提炼了文本的主要框架，还是一味地翻译文本。我们应该善于利用思维导图，将文本的主要内容提炼出来，以简洁的形式呈现出来，这样学生日后在复习文本时，能够一目了然，瞬间勾起他们的回忆，也能抓住复习的重点。比如，外研版高中英语必修课程中有一篇文章“A Lively City”，在解读文章之前，教师就可以首先出示已经制作好的思维导图（见下图），介绍文本的内容。基本内容为厦门市的地理位置、气候、商业、人口以及旅游概况，表达了作者对厦门的浓厚情感^[2]。让学生按照这几点去阅读和翻译文章，为他们指明学习的方向。

在学习的过程中，学生还可以根据自己的理解补充思维导图中的信息，尝试着按照这种方法去学习。久而久之，他们就能养成好的阅读学习习惯，自主阅读的能力也会显著提升。

（二）利用思维导图促进语篇理解

阅读文本的目的不是单纯了解其中文意思，还要了解文章主题，体会作者情感，如此才是真正有效的阅读。但是显然，在传统的教学模式下，师生机械地翻译文本，背诵知识点，很难达到这样的效果。在这里，思维导图的作用再一次突显。同样以上文中提到的“A Lively City”一文为例，文章的核心词是“lively”，学生知道这个词汇的意思，但是一座城市这样才能具备“lively”的特色是他们所无法深入体会的。教师在解析文章内容的过程中，可以将以上思维导图的内容进行延伸和完善，抓住中心句，让学生体会什么是“lively”。这样，不仅抓住了关键句子，还通过具体的分析让学生感受到了厦门的“lively”体现在哪几个方面^[3]，又对不同的部分进行了高度总结，便于学生掌握文章主要内容的同时，也深深促进了理解。这样带有层次化的文本解读将笼统的内容变得富有条理性，降低了学生学习和理解的难度。

结语：

思维导图的出现和应用是二十一世纪教育改革的突破，推动了教学改革的进程，也为师生带来了福音。高中阶段的阅读材料篇幅较长，内容复杂，生词较多，学习难度很大，每每都需要占用大量的课时才能完成。但是思维导图的出现为阅读教学带来了新契机，有望突破瓶颈，高效率完成教学任务。当然，这主要依靠于教师合理化的应用和实践，未来还需在这条道路上展开更多有益的摸索。

参考文献：

[1]^]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理， 2014（13）：51-53.

[2]黄玉萍.探究融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].课程教育研究， 2017（2）：122.

[3]严功宣.试分析高中英语阅读文本解读中思维导图的融入[J].校园英语（下旬）， 2017（8）：123.