何平平

摘 要：随着新课改的推行，初中英语课堂上提升学生的主体地位、培育学生自主探究学习能力的策略受到广泛关注。学生通过教师的有效引导形成个性化学习方法、提升英语综合素养成为教学过程的重点环节。因此，通过施行制定教学计划、创设问题情境、小组合作交流等全新教学手段有助于激发学生积极性和创造性，培养其英语学习的成就感。

关键词：高中英语;探究式学习;教学策略

高中英语课堂上的探究式学习模式，所依据的是“以学生为本”的教育理念，是对高中英语新课程标准的深刻践行，有助于将大部分课堂时间留给学生，使其逐步形成个性化学习方法。基于此，在高中英语教师可以探究型任务为载体，引导学生跟随着教师的思维层层深入地开展思维互动，让学生通过观察、聆听、思考、发现、合作、实践等多种方式高效学习英语。有意识地锻炼学生依靠自身知识经验和努力克服学习过程众的种种障碍，最终达到预期的教学效果。

一 制定教学计划，明确探究任务

教学计划和教学目标是支持一堂英语课顺利开展的重要力量，因此，在高中英语教学过程中，教师应当率先制定教学计划，并将教学目标和任务清晰地告知学生，以便使学生以教学目标和探究任务为依托，自主调整学习进度。首先，教师需要对学生的认知程度和接受能力进行全面客观的分析。其次，教师应当利用备课时间依据高中英语课程标准制定出科学合理的教学计划，其中包括教学环节的划分、教学时间的安排、教学活动的开展等。

例如，在进行“Earthquakes”一单元的课文阅读教学课程时，教师在制定教学计划的过程中，可将教学步骤分为：Warming up， While reading， Post-reading， Group work， Summary等五个部分，其中，While reading， Post-reading， Group work等三个环节为整个英语课堂的主体部分，一共需要占据教学时间的80%。在学生准备进行阅读的过程中，教师可为学生安排阅读教学任务：1.理解并记忆课文中的全部黑体单词与短语;2.以英文表达的方式总结出每一段的段落大意;3.明确as if从句的语法规范和表达作用。通过这种形式使课堂教学进程更加严密顺遂，使学生的学习目的更加明确。

二 創设问题情境，激发探究意识

有效的问题情境的创设才能促进课堂提问的有效性，强化学生对知识的理解和应用。因此，在设计教学过程之中，教师可通过生活化场景的创设，在特定的教学情境之中对学生进行提问，让学生更为顺畅地进入学习氛围，理解教学内容，思考教学问题。问题情境的方式使学生能够主动利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引进行问题的回答。

例如，在学习“The Million Pound Bank Note”一课时，教师可依据文章中心内容向学生提问：“What do you think of the million-pound game？”引导学生对文章的写作意图和立意等进行探究。在回答问题的过程中，教师发现，有的学生认为这场关于金钱的游戏对于Henry来讲是一种考验，也有学生认为两位富翁的行为是在戏耍他人，是不道德的。无论如何，不同观点的碰撞都激发了学生的探究意识，使其在英语阅读的过程中学会更加深入地发现和思考问题。

三 小组合作交流，把控探究过程

小组活动是高中英语探究式教学的重要组织形式，学生在小组内部进行观点的流畅交流与思维火花的碰撞，有助于实现生生之间的良好互动，构建和谐有效的课堂学习氛围。因此，在高中英语课堂上，教师可为学生布置探究性学习任务或教学问题，并给予学生3-5分钟时间在小组内部进行意见的表达。在小组交流的过程中，教师应走下讲台，随机深入到小组的讨论过程之中，在聆听学生表达的同时与对其合作探究方式进行指导和调控，完善合作探究成果。

例如，在学习“Music”一课时，教师可在课堂上利用多媒体教学资源为学生播放不同类型的音乐，在或舒缓悠扬、或激情澎湃的音乐氛围中给予学生良好的审美体验。在音乐播放完毕之后，教师可向学生提出问题：“How does music make you feel？ ”要求学生在小组讨论的过程中进行自我意见的阐释。教师可在小组讨论的过程中进行全班范围内的巡视，观察学生记忆不同音乐类型的表达方式的学习方法，并将学生的学习情况进行有效记录和汇总，以作为今后教学设计的重要依据。

综上所述，对学生探究学习能力的培养有助于使学生树立深度思考、不断完善自身英语素养的意识。在未来的教学过程中，教师应继续实现与学生之间的良性互动，创造性地选择教学方法，启发学生在学习英语的过程中自我管理、深度探究、发散思维。

参考文献：

[1]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（06）：155-156.

[2]林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（27）：144-145.