姚银房

摘 要：随着科学技术的进步信息化教学也得到了迅速发展，在受到了社会各界的关注的同时，信息化教学模式也被广泛地运用到教育领域中并取得了良好的成效。而微课的兴起和运用代表着传统线下课堂教学进入到了线上模式，为了能够适应信息时代的教学环境，培养学生的综合能力和信息素养。

关键词：初中英语;微课教学;实践探析

微课教学模式，所谓的微课通俗地说就是利用多媒体信息技术和互联网技术，通过视频拍摄的方式把教学中的一些重点、难点内容，用5分钟到15分钟的时间进行针对性讲解和实践的一种数字化教学模式。在教学实践中，微课所体现的教学内容具有碎片化、点状的特点，无论是在讲授、分析教材中的重、难点题型、或者在考点的归纳方面都起到了重要的作用。

一 通过微课做好课前导入工作

相比较于其他类型的教学模式，微课教学的教学时间短、教学内容动态化、内容针对性强、摆脱时间与空间的局限性等特点，而在具体教学实践过程中微课的优势更多。教师在把微课教学引入到英语课堂中的时候，要进行深入探索与研究，把微课给课堂教学带来的效益最大化。例如教师在讲解人教版初中英语八年级上册《unit 2 Whats the matter？》这一部分内容的时候，如果要把课文中‘health这一部分内容让学生完全掌握，教师就要及时地对自身的教学观念进行全面性改变，摆脱传统的英语课堂教学模式的限制和影响，帮助学生构建出一个良好、和谐的对话情境。例如教师在教学中可以利用课堂中的多媒体辅助教学设备，把课前精心准备好的课件进行播放：画面中的背景是一个医院，有一个患有腹痛的病人用双手捂着自己的肚子在护士的搀扶下艰难地走到了诊断室，在与医生经过一段时间的交流之后，画面中开始出现了课文的核心内容：Whats the matter？/maybe I....../you should better......。利用微课视频的方式把英语教学内容运用动态化的方式表现出来，这样不但调动了学生的英语学习积极性，让学生在有限的课时内掌握教学内容，为接下来的英语学习做好充分准备。

二 利用微课实现教学收益最大化

作为一种以信息技术为核心的数字化教学模式，从表面上来看，这种教学方式对于集中学生的注意力和培养学生的英语思维能力具有一定的作用，但并不能够说明所有的教学内容都可以用微课来表现。微课本身的针对性强、信息传播速度快、课时较短，所以也决定了它在实践教学过程中的使用对象只能是教学内容中的重、难点。但是有一些英语教师虽然知道微课教学的特点，却盲目地使用微课教学模式，认为这样可以全面提高学生的英语学习积极性。这样做的后果就是学生对于英语学习产生了严重的视觉疲劳，对于后续英语学习中的重点内容关注度下降，英语课堂的教学质量没有上升反而出现下滑的情况。所以在教学中英语教师要把握好微课使用的频率和次数，按照学生的实际教学需要进行针对性运用，这样才能够发挥出微课教学应有的作用，实现教学效果最大化。

三 利用微课提高学生的英语学习兴趣

相比较于小学阶段的英语内容，初中阶段的英语教材包括了庞大词汇量、语法、以及阅读和写作等内容，所以教师在进行英语教学时要按照教学内容的侧重点不同，设置出一些针对性的方式方法。例如教师在讲解单词或者语法内容的时候，如果沿用传统、单一的说教模式，学生在单词学习时就会失去学习的积极性，这对于提高英语教学质量、培养学生的自主学习意识是极为不利的。而把微课教学模式引入到英语教学过程中，就能够把单词通过图片、视频的方式进行表现，学生的注意力不仅得到了提高，有利于深化学生的记忆和理解。除此之外，在英语阅读教学环节里，教师也可以把这些内容制作成微课视频让学生观看，或者找一些相关的电影素材制作成长视频来激发学生的英语学习兴趣。处在初中阶段的学生，他们对于事物有着强烈的探究欲和好奇心而且思维活跃，所以教师可以利用学生的个性特点，按照学生学习能力的高低不同制作出一些实用性强的英语教学课件，提高学生的整体英语水平。比如教师在讲解与颜色相关的单词时，可以利用微课视频来把颜色表现出来：在视频里有一只小獅子在草原上奔跑，学生就能够知道草的颜色是green，狮子的颜色是yellow，并且迅速地记住。在英语教学活动结束后，教师再把课堂中关于一些重点知识或者难点上传到班级的QQ群、微信群、微信公众号、微博等网络平台里，帮助学生能够做好课后的复习，而且学生也不会受到时间、环境的影响，这对于实现高效英语课堂具有重要的意义。

结语：

综上，微课教学通过生动、清晰、形象的方式为学生构建出一个动态化、具体化的学习情境，为学生带来不一样的学习体验。把微课教学模式引入到初中英语教学中，既可以培养学生的领悟能力和理解能力，还能够提高整体的英语教学效果。让学生能够自觉、主动地加入到课堂教学活动中，为学生今后的英语学习与发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨一. 初中英语词汇教学中微课的应用优势与实践策略探析[J]. 时代教育（2）：165-165.