摘 要：合作动机和个人责任是合作学习产生良好效果的关键，将个人之间的竞争转化为小组的竞争，有助于培养合作精神和竞争意识，英语教学中在进行小组合作学习时，学生要通过互相交流和探讨研究，以便于解决问题，使学生对所学知识有更深层的理解。在英语教学中，小组合作学习有利于减轻学生学习压力，培养兴趣，培养团结精神和合作能力。鉴于此，本文对小学英语教学中实现学生之间的合作学习进行了分析，以供参考。

关键词：小学英语教学;学生之间;合作学习

在小学英语课堂教学中想要推行完善的分组方式，教师需要充分考量各个时期的教学内容与活动，在不同时期以不同的分组方式让学生的个性得到发挥，能力得到提高。

一 小组合作学习概述

合作学习即以小组为单位进行的学习活动。合作学习并非简单的团队协作行为，它是一种具有一定结构的系统性学习策略。合作学习通常要求多名学生组成若干学习小组，为共同的学习目标而努力。小学英语教学旨在培养学生的英语基础知识和基本的语言运用能力，学生通过英语学习能初步理解中西方语言文化的差异，具备一定的英语实践运用能力。当前小学英语教学中仍有部分教师沿袭传统的“灌输式”教学，没有为学生提供自主学习、运用英语进行练习的机会，难以激发小学生的英语学习兴趣，课堂教学效果不佳。在以教师为中心的教学中，学生因缺少合作学习的机会而缺乏合作意识，遇到疑难问题时不善于寻求教师和其他学生的帮助，学习效率不高。在小学英语教学中开展合作学习，能够促进学生之间的交流互动，学生在积极参与练习活动的过程中充分发挥各自的优势，共同实现学习目标，提高合作学习能力。

二 小组合作中需要注意的问题

（一）在小组活动中既要面向全体，又要照顾个体

在小组活动中由于有些学生词汇量多，基础扎实，上课特别积极，但个别学生则习惯人云亦云，从不发表个人意见，经过多次尝试和比较，我就尝试着将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，组长可轮流担任，让每个组的水平尽可能持平，尽可能处于同一个层次，具有同样的竞争力。

（二）恰当把握评价标准

小组合作要把过程评价和学习结果评价相结合，使学生认识到集体评价的作用，意识到团结互助的作用，不能在小组合作中搞分歧。同时，教师在对小组活动做出评价时要注意到，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生深入到集体中，多参与小组活动，使每个学生在小组合作中能够发挥自己的优势。

三 小学英语教学过程中存在的问题

（一）学生缺乏独立学习生词、句子的能力

在课堂上，学生不能够自己根据音标读单词，对生词的接受能力也比较差，所以教师需要花费时间带学生学习新单词和句子，这就阻碍了英语教学的进度。

（二）对英语不能产生兴趣

在我们日常生活中很难用到英语，所以小学生可能会认为学习英语并不是很重要，再加上英语教师在课堂中的教课方式过于单调，学生听不懂教师讲授的内容，最终使学生厌倦学习英语。

四 小学英语教学中实现学生之间的合作学习的措施

（一）均衡型分组方式，形成良好的组内帮扶机制

在前期课程讲解时期，教师要以分层型分组方式来贴近学生的实际学习情况，对其展开有针对性的教学目标与方案的设定。这样能有效增强学生的课堂学习效果。接下来，在课程开展的中、后期，教师就需要设置一定的教学任务让学生进行体验或探究。同时，在这一时期，教师所设置的任务应保持均衡性，以满足课程教学目标，保证教学进度。此时，如果再沿用之前的分层型分组方式，就显得不适宜。于是，教师要创设均衡型的分组方式，将班级整体学生分成若干个实力相当的小组，以此来适应中后期各项探究活动或竞争比赛，从而构建和谐的班集体环境。

在分组构建中，教师仍需要考虑到班级整体学生的不同学习情况，根据之前分析好的等级范围将具有不同学习能力的学生归为同一小组，以保证每个小组内部都具有一定数量的优等生、中等生与学困生。这样，无论何种形式的教学活动，小组内部的各成员间都能形成较为明确的帮扶机制。小组内学习能力强的同学可以帮助能力较弱的同学解决一些实际问题，或者给予他们一些学习的经验与思路，或者树立榜样。这样就能使能力较弱的学生在学习过程中努力向优等生看齐，努力学习文化知识，达到与优等生实力均衡的水平。因此，这种均衡型的分组方式不仅能构建和谐的班级环境，形成公平的比赛与竞争氛围，还有利于小组内部帮扶机制的形成，提升学困生的学习能力，从而整体提高小组学习的效率。

（二）制定详细的小组合作学习流程

在组织学生参与课堂教学活动时，应制定详细的英语小组合作学习流程：教师应适当引导各个小组成员，培养小组成员独立思考问题能力、组织小组成员针对活动进行讨论、促进小组成员之间良好沟通，针对各个小组完成的任务英语教师进行评价。英语教师在课堂上适当引导学生作为小组合作学习的前提，培养学生独立思考问题是基础环节，通过组织学生进行组内讨论可以提高学生的逻辑思维，通过小组之间进行合作逐渐提升小组成员英语素养。学生在英语课堂上明确教师提出的相关要求以及学习方法后，应引导学生自主去探索更多的英语知识内容，针对活动当中存在的问题，应引导学生学会懂得与小组成员合作共同解决相关问题。小组成员独立思考后，教师应组织每位成员说出自己在活动中的想法，每位小组成员都应认真倾听，并根据组员提出的建议共同完成相关任务。

在组织学生参与话题讨论时，教师应耐心鼓励性格内向、英语学习能力相对较差的学生，实际解决学生在课堂上存在的不足，逐渐消除学生内心的自卑感，给予学生肯定鼓励学生大胆的说出自己内心想法，逐渐提高学生自信心。在组织小组进行组内讨论时，可能会出现学生针对问题的表面进行探讨，教师应适当给学生提供一些具有参考性意见，启发学生进行更深层次的探讨，通过组内成员激烈探讨，帮助學生在探讨中逐渐升华讨论内容。这样可以使学生在愉快的学习氛围下快速掌握更多的英语知识内容，提升了整体英语课堂教学效果。教师应针对每个小组完成任务情况进行评价，激发学生学习英语热情。

（三）提高学生合作学习能力

学生应具备一定的合作学习能力，与教师共同打造高效的英语教学课堂。因此，教师在进行合作教学时要注重训练学生的合作能力。一是培养学生收集、处理材料的能力。合作学习中的信息量较大，学生除了要在课堂上收集小组信息外，还要收集其他小组的信息，然后进行归纳整理，得出结论。教师可以结合英语文化开展第二课堂，在课后有意识地锻炼学生的归纳整理能力。二是培养学生的语言表达能力。在合作学习过程中，学生要分享信息，加强沟通交流。良好的表达能力是合作学习的必备能力之一。教师在课堂上应多加鼓励，给予学生具体的指导，避免学生因英语表达困难而成为“哑巴英语”。

结束语：

根据英语教师组织的情景主题活动学生在课堂上可以自由组合，通过学生自己选择成员提高学习兴趣，保持着新鲜感。通过学生自主选择小组成员可以改变以往学生在课堂上被动学习的情况，在课堂上以学生为主体地位，提高学生自主学习能力，优化英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈娟.小学英语合作教学研究[J].校园英语，2018（52）：120.

[2]王娟.浅析合作学习在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2019（02）：38-39.

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[4]刘光欣.浅议小学英语合作学习的有效性[J].新课程（小学），2018（12）：160.

作者简介：李国强，（1972，10-），男，吉林省榆树市人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语教学。