孙惠丽

美学家罗丹曾经说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”绘画同样如此，要让学生能够从平凡，普通的事物中发现生活的真谛，从生活中发现美的所在，产生与众不同的情感共鸣。所以，在教学中，我指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，用自己的画笔去表现生活，让学生的每一幅作品都有真情在流淌。

一、激活思维，积蓄感情

学生是教学过程的终端，是教育的主体。巧妙地将学生的思维引入到生活，继而引入到回忆、想象、表现等美术元素上，结合了生活实际，满足了学生的心理需求，突出体现了学生的主体地位，同时也激活了学生的思维，为绘画创作积蓄了情感。

我在小学美术的线描教学时发现，学生虽然对线的认识比较早，能正确地区别各种各样的线，如：直线，曲线，斜线，折线等等，但他们的认识也还只停留在表面，缺少理解，也不会表现，那么，他们眼里的线也就不具有表现力了，画出来的画又何谈生动呢？而一旦引导学生展开联想，与生活中的实际物体想结合，线就变得生动起来了，既具有了情感，也具有了表现力。我在绘画教学中先用线对学生进行引导，启发鼓励学生大胆地把各种各样的线与生活中的实际物品相联系，学生的思路越来越宽了，他们活跃的思维灵动得超乎想象。如“蜗牛线”，我画出这种线，然后启发引导学生：“这条曲线像什么？你在什么物体上见到过？”学生的思路很广：蜗牛，蚊香，大饼，旋风，水纹……我及时地预以表扬。再如“波浪线”，我又问：“这是一条什么线？你在哪里见到过？”这时学生的思路更宽了，想像也更大胆了：水的波纹，方便面，搓板，有个学生居然说：“它是曲线，像数学老师的头发。”此时，听到他们的回答，再来看一看这些线，它们真的就具有了灵感，变得生动起来，甚至于沿着学生的思绪飘动起来。由此，再去引导学生观察物体。从物体的外轮廓到物体的基本特征，分别让学生找出不同的适合于表现该物体的线。学生似乎忽然间就明白了该怎样用线来进行造型活动了。学生的思维异常活跃起来，想像力也极其丰富，学生的画也就变得生动起来，每一条线都在倾诉着他们浓浓的情感。

一段段精美的现实生活图像，架起了学生充分发挥、自主探究、投入创造的时空。这里没有单纯技法的捆绑，更没有硬性的练习指令，唯有来自孩子们生活的经验和感受，营造着浓浓的人文情境，散发着纯美的教育芳香。

二、减少束缚，抒发真情

每个人的经历不同，思想，观点，性情也各有差异，美术作业的目的就在与表达学生的见闻，感受和愿望，或与他人进行交流。绘画就是学生抒发自己情感的最好表达方式。我在教学中发现“不停地画画改改”是学生中普遍存在的毛病，这是因为束缚他们的东西太多，让他们产生了不自信的心理。为了帮助学生改掉这一毛病，我首先在绘画材料上进行了大胆的突破，让学生在木工用来打磨木板用的砂纸上作画。用油画棒在砂纸上作画的效果是非常好的。材料的質感好色彩效果也好，而且作画时要胸有成竹，下笔大胆，几乎没有修改的余地，这对学生既是一种锻炼也是一种挑战。其次，在教学内容上给学生留足了创造的空间，让他们有能力更有自信投入绘画创作中去。我为学生们设计了一个想像画命题——《脸谱》，并鼓励引导学生大胆地想象、创造：“眼睛可以看到什么？它明亮的像什么？鼻子和嘴又如何呢？你又展开了怎样的联想？”经过这样的引导，学生开始投入创作，一幅幅生动的画面诞生了——《月亮笑在我手心》《太阳神》《小丑鬼》……等等不同的脸谱生动有趣地展现在我的面前，甚至于孩子们也被自己感动了，他们也怀着同样的惊喜欣赏自己的作品，有了成功的经，历他们的学习兴趣浓了，绘画的热情也就高了。

艺术创作要根植于生活。所以我们要把学生的视角带到丰富多彩的现实生活中。通过记忆和想象，将所看、所想、所感的事物用彩笔加以描绘，培养学生健康的审美情趣。教师要将美术教学与学生的现实生活紧密联系起来，引导和鼓励学生发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情“带到”课堂中来，“活”化美术教学素材。用正确的引导来调动学生的思维，激发他们的想像力，让学生从生活中寻找美，发现美，从而利用绘画语言来表现生活中的美，抒发自己的真情实感，才能让学生的情感在绘画中流淌，让学生的绘画能力得到提高，情感获得升华。