秦丽芬

“教学有法，教无定法”初次接触它是在大学的化学教学论里边提到过。对这句话的理解也就停留在表面。具体教学有什么方法，教无定法的理解还要从2010年9月份参加教学工作至今说起。

有一次在讲到乙醛的化学性质时，我精心设计了乙醛与新制Cu（OH）2以及新制Ag（NH3）2OH溶液反应的教学视频。自认为这节课还是比较满意的，但结果听课领导给了我个建议：根据学科特点，化学是一门以实验为基础的学科。遇到实验尽量让学生亲自动手操作，这样可以培养学生动手能力及观察能力。即使领导们给我提出了这么忠肯的建议，但是我脑子里对于这个教学方法还是迷迷糊糊的。课下我一直在想这个问题，到底得用什么样的化学教学方法适合学生呢？还是哪位教师的教学方法更适合教学？带着这满脑子的疑问我多次去找王主任，她很仔细，很认真的回答我的每一个问题，语重心长的对我说：“丽芬啊，教学是有一套固定的方法，但这个方法并不是死的。人要会变通，要抓住它的精髓，再结合自己的一些好的习惯教导学生，尽量使学生能喜欢上你的教学方法，提高学生对学习的兴趣。”这些话深深的烙在我的脑海中，对于我以后的教学十分重要。

最近我们举行的一次考试。某题涉及到倒吸的原理，很多同学不理解，都提问说“老师，什么是倒吸，为什么会发生倒吸？”作为教师的我，此时此刻想到韩愈的《师说》里的一句话“师者，所以传道受业解惑也。”而现在的我不就处于这个角色吗？那么，我怎么给学生们解释呢？如果从理论上说是因为产生压强差。但是学生听到这个解释一筹莫展。我就从身边生活中的例子给学生们分析压强差，比如：用吸管吸水、钢笔的挤压吸墨水，在火车到站时我们要离火车一段距离等等。这样一来，学生们很容易理解和掌握，相信在以后做类似题肯定是游刃有余。

就我所带的班级350班从高二到高三整整一年的化学成绩一直处于下滑状态。我就在想为什么成绩下滑？是什么原因导致的呢？是自己知识不到位呢？还是学生厌学呢？还是我讲课的时候普通话略带沁县的口音呢？这一系列的为什么出现了。接下来的工作我就逐一和班主任、学生交流沟通，经排查发现，我迈入了一个教学死角。因为我还停留在教师讲学生听的层面上，所以这样简单僵化的教学方法。是不能完成三维目标，不能真正体现自主、合作、探究的教学方法。所以这学期一开始我就大胆尝试新的教学方法，翻转课堂，让学生讲解、点评、补充，慢慢的学生就有了主动学习的意识。虽然说成绩仍然不怎么好，但是我已经明显感觉到同学们的进步，这一点是值得肯定和鼓励的！

在这里我可以肯定而大胆的告诉各位老师“教学有法，教无定法，贵在得法”。所谓“教学有法”，一是说教学是有规律的，一定的教学目标需要相应的实现途径；二是说教学是有技术的（教育技术），教育技术就是由若干基本方法、基本方式、基本手段构成的动态系统。所谓“教无定法”，是说在教学过程中运用什么载体、什么时候运用何种方法往往是因人而异、因时而异、因地而异的。我们在教学中如何选择适合的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得我们每一位教师的细细思考。因为在教学中，我们面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生来选择教法。而教学方法的选择又受到了多方面因素的制约：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有效的教学。

总之，我们作为教师要精心准备每一堂课，选择合适的教学方法，充分发挥各自的功能和作用，使教學效果达到最佳。