韦利英

识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。识字写字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初的基本环节，它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是阅读和写作的基础。儿童在他的记忆储备里积存一定数量的汉字后，才能利用这些汉字来理解书面文字，表达和交流思想感情，才有可能把他的心里内容化为物质的现实的东西。作为一名小学语文教师，认识到识字这一教学环节的重要，是极为必要的。识字、写字教学不但是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

《语文新课程标准》指出，低年级学段识字目标是：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2、认识常用汉字1600—1800个；3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。由此可见，低年级的识字教学更是起到“万丈高楼平地起”的奠基作用。为了落实课程目标，本文将从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会作如下探讨。

一、课前备课要细致

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

二、以本为“本”抓好课堂识字

（一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯

课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（义）。学习新课前，要求学生把生字在课文中划出来，然后读一读，叫准它的名字。最后自己动手制作生字卡片，在生字卡片上注出生字的读音，并且给它找两个好朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。

（二）课上，教给学生识字方法

1.突出重点，避免平均用力

一篇课文的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。

2.比较联系，避免孤立识字

在比较中识字，在联系中区别。如学习“体”字，可以与“休”字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3.理序分类，避免按部就班

教师在教学中，不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字各归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。

4.开展趣味识字，避免枯燥记忆

汉字的特点是音、形、义三位一体。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。

5.拆字合字，在动动想想中识字

教学时，可以把生字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。

6.运用现代化教育技术，辅助识字教学

在低年级儿童识字形的过程中，利用多媒体引导他们自己寻找方法识记，会使他们多识记印象更深，有的甚至永远不能忘却。

7.四人小组合作识字

在识字教学时，充分调动前后两桌组成四人小组，让学生在自主和合作中识字。教学时，首先让学生利用自己的方法进行识字，遇到不会读的生字请教小组内会读的同学，然后互相交流识字方法，最后玩生字卡片游戏巩固生字。

三、课后，开展有趣的识字活动，加深记忆

（一）猜谜语游戏

以四人小组为单位，学生根据所学生字的结构特点自编字谜给组员猜，然后各小組长将本组编的谜语说给全班同学猜。（附在教学过程中，学生自编的字谜）

（二）摘果子游戏

每四人小组选一位代表上台拿一只篮子，篮子上面写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下来。

（三）变字游戏

给汉字加一加、减一减或换一换，都会出现不同的字。这个游戏就是利用汉字的这个特点编制的。例如：“体”字是由哪个字加一笔形成的？“睛”字减去一笔是什么字？给“请”字换一个偏旁有哪些字？这个游戏能增强学生的观察能力和分析能力。

（四）玩生字卡片游戏

学生以四人小组为单位，每人拿出自制的生字卡片轮流出牌给组员抢读，哪个组员先读出卡片上的字，卡片就给他。游戏结束后，各小组评出“识字大王”。

诸如此类的活动还有让学生自己动手制作“识字本”的，又在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，这些对学生的语文学习、识字巩固都有很大帮助。

四、拓宽空间，生活中识字用字

汉字在日常生活中随处可见。教师要教会学生在生活中识字。学期初，可以让班上的小朋友每人准备一本“小记者本”，要求他们每天把在看电视或读书报过程中主动学会的生字词记录下来。教师定期检查他们的“小记者本”，评出 “生活中的识字大王”。

识字的教学方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点，合理运用，增强识字教学的实效性。但一定要做到尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习——这是新课程理念的重要内涵。因此，教师在进行识字教学时，要想方设法充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作和探究中识字。