覃韩斌

在每所高中学校，除了少数的重点班以外，其余的都是普通班。他们学习也刻苦却不冒尖，尤其是数学成绩平平。因为数学思维量大，能力要求高，传统的认为“数学是聪明人的天堂”，从而使普通班的不少学生对数学学习产生畏惧感，由于数学的成绩平平从而影响了学生的整体成绩。在现在高考一本上线率大幅度上升的形势下，学校的教学质量早已不是单由几个重点班决定左右了。所以，提高普通班的数学成绩就显得尤为重要。普通班的学生在基础、智力虽然与重点班的学生有差距，但并不是一定有不可愈越的鸿沟。而出现普通班的学生学习数学吃力的问题，到底是学生的学习方法不正确，还是教师的教学方向需要调整呢？我认为，两方面原因都存在！我的认为与做法是，通过抓中等生促前带后，达到提高普通班的数学成绩。

一、为何要谈提高中等生数学成绩

1.中等生有学好数学的强烈渴望，又有提高数学成绩的迫切要求，如果教师能从学生的 心理上正确引导，肯定他们的优点，及时帮助他们分析学习方法上的不足，给予他们严格要求，中等生的数学成绩的将会有很大的提高空间。

2.中等生有较好的数学基础，有较正确的数学思维习惯，如果教师能从分析具体问题方 面加以训练，总结题型方面给予引导，中等生很快就会突破学习数学一头雾水的迷茫，找到自己学习数学的窍门。

3.中等生有一定的学习耐心，有一定的数学计算能力，如果教师能在课堂训练时单独关 注其解题过程中存在的弊病并及时纠正，会使他们很快找到做题的手感，增强学好数学的信心。

4.提高中等生的数学成绩可以营造班级数学学习的氛围，带动学困生学数学的积极性， 从而提高班级整体的数学水平。有些学生学习时喜欢互相讨论、互相询问，如果班里某些同学数学成绩提高了，他们自然愿意和其他同学相互切磋，相互帮助，这样班级数学学习的气氛就起来了。

二、中等生在数学方面存在哪些问题

1.即使他们对数学基础知识掌握的较好，并做了许多努力，但由于他们不善总结解题切入 点，不善思考解题的思路方法，致使他们做题盲目性较大，效果较差。

2.中等生对自己存在的问题认识不清，没有查漏补缺的针对性，解题时急于进行常规的推 理或计算，而不能根据问题的特点全面思考其关键条件或隐含条件，造成不会做或做成错解。

3.中等生由于多次数学成绩不理想，使他们学好数学的自信心受挫，当考试解题思维受阻 时，容易紧张焦虑，从而不能积极转换思维角度，最终导致本可以得分的失分，本可做全对的拿不到全分。

三、如何有效解决中等生数学不拔尖的问题

第一，教师开始上课时，要教学生浅一点的题，要重视培养学生学好数学的信心，告诉他们数学很简单，你们都能学好；切忌一上来就做难题，挫伤中等生的学习自信心；通过循序渐进、由浅入深的教学过程，重视对数学思想方法的总结提炼，并多关注中等生听课情况，教师在分析完题目后，应留出一定的时间让学生整理思路，试着做一做，通过教师的提问，鼓励中等生独立思考，大胆猜测，在他们说的对的方面，教师应给予表扬和肯定，在说的不对的地方，教师要保持耐心并给以正确的引导。

第二，教师要走下讲台走出课堂，与中等生亲切交谈，试问他们本阶段的一些重点知识、要点，了解他们对知识的熟悉程度，充分肯定他们学得好的地方，从心理上消除他们对数学的畏惧积极帮助他们调整学习思路，用信任的目光告诉他：数学没你想象的那样难，你也可以學得很好！鼓励他们多回头做讲过、做过的题，对仍然有问题的题目或步骤，要做出标记，有针对性的查漏补缺，重点攻破。这样的话，他们短期内很容易提高。

第三，在习题课上，教师讲题时要注意积极引导，适当停顿，鼓励学生说思路，引导学生对一题多解，多题一法的总结提炼，当堂训练学生做同类型习题，及时发现学生思维障碍并给予帮助，针对于学生做题较慢的现象，教师可以对个别学生，一边看着他做，一边辅助提醒下边的步骤，遇到错误及时纠正，帮助他找到快速做题的感觉，要求他改掉做题犹豫、磨蹭的坏习惯，打消其解题不自信、遇题不敢解的心理，在做题训练中让他明白：他自己也可以做到又快又准的做出每一题。

第四，教师在分析难题时，应注意培养学生对不会做的题，冷静思考的心态，引导学生多读题目，前后联系，通观全局，多方位变换思维角度，寻找问题突破点，引导优等生将难题理出梯度，从而带动中等生、学困生，层层攻破

第五，教师有时可故意写出错的解题思路或写一些错误的符号记法，让中等生找问题，培养他们的观察能力，引起全班重视；有时出一些看似简单易解的题，让中等生解出后又当头一棒，告诉他：你们解错了，因为这几个字你们没有理解透，而忘了分类讨论的情况，使他们今后注意观察，谨记此方面。

第六，教师要培养学生的总结反思能力，一堂课或一道典型题讲完，要提问中等生本课的重点是哪些，本题的关键点有哪些，今后做题时应注意哪些细节问题……。让他们养成做完题、上完课及时总结、及时反思的习惯。

第七，教师要重视培养学生的思考能力和自学能力，由于中等生有一定的学习耐心，教师引导他们提前预习新知识，明确哪些是自己会的，哪些是不清楚的，哪些存在有疑问，当老师讲课时，先提问一些简单的新知识，再试着问一问谁在预习时发现这个问题是怎么回事？让他们跳一跳能够着，让他们尝到预习的甜头，从而带动其他学生都养成预习的习惯，这样教师讲课时就能详略得当、重点分明，学生听课时就能查漏补缺、有的放矢。