摘要：为探索适合现代高职数学教育的教学模式，提高教学效率，结合行业、企业工作岗位群对高技能人才需求的标准现状及趋势，在全面了解与分析会计类专业工作过程的基础上，提炼学生应掌握的核心数学知识和数学能力，并按照实际的工作岗位设计项目教学任务，以具体案例说明了项目教学的具体实施过程。

关键词：项目式教学；工作过程；会计类专业；教学模式

高职数学是高等职业院校经济管理学院的各专业开设的一门必修的基础素质课程，在培养专业人才中起着重要作用。尽管在本课程教学中我们采用了计算机辅助教学，案例式和启发式教学法，但教学效果并不容乐观，需要对其深入进行教学改革的研究与实践，因此，我们积极探索一种新的教学模式——项目式教学，即根据毕业生以后工作的岗位群分析，提炼出工作对数学的需求，并组织和设计我们的项目任务进行教学，将所需的数学内容和方法划分为模块，形成项目任务进行课程教学。

一、基于工作过程导向项目式教学模式的内涵

项目式教学法是教学项目为载体，在教师的指导下，学生自主独立或小组协作的方式完成项目。具体来说高职数学项目式教学就是要从现实生活中的实际问题出发，将数学学科知识与专业应用需求相结合，形成若干教学项目，在教师的引导下，围绕项目组织和展开教学，学生自主使用各种方式，如小组协作，自主探究，以及各种资源，如网络资源，实训平台，图书馆资源，数学软件等对项目任务运用数学原理进行分析和解决。它是一种学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式。而基于工作过程导向的高职数学项目教学则是根据工作人员在工作流程和具体问题处理过程中所需要的数学知识和能力，设计项目教学任务，通过项目任务驱动引领教学与学习。在完成项目任务的同时也解决了实际的工作任务。从而掌握了与工作岗位相关的专业技能，提升了学生的职业素养，也培养了学习能力和良好的学习习惯，提高了分析和解决问题的能力。与传统的教学相比，项目式教学法的优势在于：1、学以致用。项目任务源于工作与生活，理论联系实际，具有实用性和应用性。2、以学生为主体。项目实施的过程中，教师是任务的引导者，学生需要主动参与信息的搜集，方案的设计，项目的实施与评价等活动。3、培养的学生的综合素质。在项目任务的完成过程中，学生不仅提升了专业技能，而且培养了团队协作能力，语言表达及沟通能力，自我管理与约束能力等。

二、会计类专业的工作岗位群和工作过程中的数学知识分析

根据社会调查和往届毕业生所从事的工作岗位反馈，会计类专业的毕业生主要是面向出纳、采购会计、核算会计、证券投资、银行类银行柜员、投资理财、保险、信托等工作岗位；我校针对这些岗位群开设的专业课程主要有：基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电算化、经济学基础、财务管理、管理会计、审计等课程。这些课程中都不同程度地用到了数学知识。比如在固定资产折旧的计算及年金终值、年金现值的计算中需要用到等差数列和等比数列的相关；又如经济学基础、财务管理、管理会计和审计等课程及实践中，会用到极限、导数、积分、矩阵、解线性方程组、概率等相关的数学知识。而这些数学知识均包含在高职数学模块：微积分，线性代数，概率统计等相关课程体系中。

三、会计类专业高职数学的项目教学设计

项目式教学要求以适应现代社会需求为目的设置项目任务，项目要源于真实的工作岗位，以学生在就业岗位中可能碰到的工作项目为载体设计项目任务。在实际教学中，由于工作岗位的流程性、分散性和复杂性，使得真实项目中的数学能力具有分散性和杂乱性，直接将工作任务作为教学项目不利于知识的系统性。因此我们将会计类专业中与数学密切联系的相关项目提炼出来，融入到数学知识的系统教学中，综合各工作岗位的能力，进行高职数学教学内容的设计。教学内容上可按项目任务进行设计，将数学基础知识与其在会计中的运用相结合进行设计，案例以会计专业相关案例为主。可设计为六大项目任务：1、资金时间价值项目，包括复利，连续复利，年金终值和年金现值等；2、银行类项目，包括储蓄，贷款，房屋按揭贷款，税收，投资理财；3、经济函数及其最值项目，包括成本、收益、利润函数和需求、供给函数，以及最低成本，最大收益，最大利润等；4、边际与弹性分析项目，包括边际成本、收益、利润，以及需求弹性、供给弹性和总收益增量近似计算；5、投入产出数学模型项目，包括投入产出表，平衡方程组，直接消耗系数和完全消耗系数，以及投入产出方法应用等；6、经济决策模型项目，包括风险决策、不确定决策，以及筹资最佳组合选择和证券投资风险预测等。以上项目任务均来自会计类工作岗位的需要，实用性较强。学生在完成项目的同时，既能学习数学知识，又能提升专业技能。

四、会计类专业高职数学项目教学实施

项目教学过程包括项目活动的准备、实施和总结三个阶段。准备阶段是教师在考察调研相关岗位的实际工作流程，并根据教学内容，构建出项目任务，并指导学生展开项目活动。例如，在房屋按揭贷款的项目中，学生毕业工作以后可以有置业顾问，银行经理和购房者等多种身份参与项目中。在准备阶段，教师可以引导学生搜集项目相关的信息，如购房政策，贷款利率，贷款方式（主要有商业贷款，公积金贷款和组合贷款），还款方式（主要有等额本息和等额本金还款法）。

实施阶段主要以学生小组活动为主要形式，要求学生明确项目主题，制定活动流程并分工合作阶段。这一阶段，教师可以指导学生如何开展项目学习，并把理论与实际结合起来，引导学生自主学习并处理各种信息，鼓励学生积极交流探讨，发现新问题，学习新知识。比如，在上述项目中，以“贷款金额40万，贷款年利率6%，贷款年限30年”为例，学生可以利用各种教学资源，根据项目主题，借助数学软件，动手操作实践，得出相关结论。研究发现在相同贷款金额、利率和贷款年限的条件下，“等额本息还款法”的利息总额要比“等额本金还款法”多十万左右。

总结阶段是学生呈现、反思、评价项目活动结果的阶段，任务的完成可以是作品也可以是研究报告等。项目结束后，应将其工作的结果进行归档或应用于工作、生活中去。比如在上述项目中，我们研究发现 “等额本息还款法”还款压力均衡但需多付些利息，所以适合不准备提前还款的人群；而“等额本金还款法”，贷款人本金归还得快，利息支付相对较少，但由于前期还款额度大，因此適合准备提前还款的人群。

四、结语

经过两年的项目式教学改革实践，我们在高职数学教学中，初步摸索出一套实用的项目任务体系，取得了良好的教学效果。在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应根据各个专业更进一步总结完善，大力推广应用。但是，会计类项目式教学任务来源于真实的工作岗位，由于工作项目中所包含的数学知识比较零散且跨度较大，不利于项目任务的设计和数学的系统教学。因此设计恰当的项目教学任务应是今后项目教学的研究重点。

参考文献：

[1]汤红吉，韩彦武. 项目教学法在经管类专业高等数学教学中的应用探索. 高等函授学报（自然科学版），2013（3）.

[2]王富彬. 高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践.职业技术，2009（2）

作者简介：

王红胜（1980，6—），男，湖北武汉人，研究生，讲师，研究方向为应用数学.