李海华　张钰涵

摘要：介绍了如何在ERP教学中应用任务驱动教学法。由于ERP课程理论太多，内容抽象等教学特点，使用任务驱动教学法可以使学生的学习过程变被动为主动，通过对任务的理解更好地掌握教学内容，极大地提高教学效果。

关键词：任务驱动教学法；ERP

1 ERP的教学特点及难点

企业资源计划（Enterprise Resource Planning）简称ERP，主要阐述ERP的基本原理、功能、重要概念和方法。ERP的核心是管理思想，是管理理念和方法通过信息技术的体现，因此，它体现为一个软件系统。由于企业生产和管理的复杂性，ERP是迄今为止最复杂的管理信息系统。对企业来说，应用ERP的价值就在于通过系统的计划和控制等功能，结合企业的流程优化，有效地配置各项资源，以加快对市场的反应，降低成本，提高效率和效益，从而提升企业的竞争力。

由于ERP是应用于企业的，单纯给学生讲解理论而没有实际应用的机会，对学生来说非常枯燥。而大多数开设ERP的院校又没有条件把学生安排到真正的企业去实地感受ERP的应用及在企业应用中的巨大价值。同时，ERP软件不仅融合了计算机科学、数学、管理科学的知识，还涉及心理学、社会学等学科的知识。这些内容的理解和掌握仅仅靠课堂的理论教学是不够的，还应通过实践来拓展理论教学内容，使学生学会从企业的、系统的角度来更深刻的领会ERP的精髓。

因此，为了更好的提高教学效果，要求教师在讲授理论的同时，要多举实例，使讲解尽可能生动。除理论教学外，我调整了教学大纲的内容，增加了一定的实验课时，同时我注意实验内容的完整性和顺序安排，并采用一个企业运营实例贯穿始终，先从企业的销售订货开始，然后根据订货合同制定主生产计划、物料需求计划和能力需求计划，接着再依据主生产计划及物料需求计划制定采购计划及生产计划、生产完工后进行销售发货，接着是制单业务及期末处理。通过这样一个完整的企业运营周期的实验过程，使学生对ERP的理论、原理和思想有了一个非常形象的认识，同时还锻炼了动手能力，使学生真正體会了ERP的精髓。但是，即使如此，学生可能依然是一种被动学习的状态，很难体会到ERP在企业应用的意义。那么如何来提高学生对课程的理解，提高学生的学习热情呢？

一般来说，学生在学期末的课程设计中通常会取得比较好的学习效果，原因是，有课程设计任务驱动学生去主动完成课程设计。同样，教学过程也可以采用如下的步骤：先由教师提出一个任务，从而引导学生去主动思考如何完成任务，然后教师讲解完成任务的方法，最后归纳结论。由此，笔者认为任务驱动教学法可能是解决这个问题的一个途径。

2 任务驱动教学法介绍

所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

任务驱动教学法的优势在于：

（1）使学生更易掌握教学内容。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

（2）提高学生的主动参与意识。

采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生会有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。

（3）提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。

采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。

（4）培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。

采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的工具，这就为学生的创新创意留有了余地。

3 如何在ERP教学中应用任务驱动教学法

那么如何在ERP的教学中使用任务驱动教学法呢？ 任务驱动教学方法大致可分为五个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作期，第三阶段是讨论期，第四阶段是巩固期，第五个阶段是总结期。

第一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段教师主要是方法上的指导及作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手，以及可以做哪些调整。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。

第二阶段，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，使他们在使用中体会、感受和领悟。对于学生遇到共性问题，教师可统一示范，集体解决；个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，学生由不会到会，由初识到熟练掌握，是学生充分调动思路，发挥能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。

第三阶段是讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些难点和重点，并触类旁通给出应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，让学生通过与其它同学的交流讨论在思路上得到启发。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。

第四阶段进入巩固期。学生在看了别人方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用。

第五阶段是总结期。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。

下面通过一个实际的例子来说明在ERP教学中如何应用任务驱动教学法。在ERP教学中我用一个企业运营实例贯穿始终，并让学生据此编写企业运营的剧本并按角色进行实际演练。使学生真正理解了一个制造企业从销售订货、采购、生产到销售发货及制单的完整的企业经营周期。在分配编写剧本这个任务时，按任务驱动教学模式不是单纯地介绍剧本结构及内容，而是将所有内容设计为“某某企业某月运营案例模拟”这一具体的任务，教师通過讲解企业运行的具体过程让学生掌握剧本主要内容。首先，教师可以先展示一份已经完成的剧本给同学。同学们看到这个剧本，头脑里就有了一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这个剧本中的业务数据、岗位角色、场景设定、场景人物及事件等。通过教师的分析，学生对如何设计业务数据、如何分配岗位角色、如何设计场景等过程有了直观的认识。然后让学生分组开始设计剧本大纲，并在此基础上展开讨论，教师可以拿出几个学生作品来分析其中的业务数据与各场景的逻辑关系、角色及事件的设计优劣等，并鼓励学生继续完善。而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生难以理解或容易出错的地方容易把握，重点难点突出。这样教学，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章。同时，教师在教学过程中应注意多提问题启发和引导学生，把教学内容充分贯穿到实际的任务中。总之，采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。同时鼓励学生通过课余时间练习操作ERP系统，使学生不仅理解了ERP的原理和思想，还能运用ERP软件解决实际问题。

4 结束语

从上面对任务驱动教学法的介绍可以看出，任务驱动教学法符合ERP教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，使学生可以循序渐进地学习ERP学的知识和技能。最大可能地降低学生依赖教师的心理，使学习由被动变主动。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。必须承认，软件过程是持续改进的过程，ERP学的内容也在随着实践的深入而不断完善，因此，培养学生主动学习、自我学习的能力是ERP教学的一个重要目标。

这里要特别强调的是：任务驱动教学法的关键是设计好“任务”。“任务”设计的好坏直接影响教学效果，因此，“任务”的设计和编排是关键。教师在采用任务驱动法进行ERP教学时要特别注意“任务”的设计。

参考文献：

[1]黄斌. 任务驱动法在信息技术教学中的应用研究[J].电脑知识与技术. 2015.11（7））：P169-171

[2]李剑. 任务驱动型教学法的研究与实践[J].江西教育. 2015.5（14）：pp.27-27

[3]马璇. “任务驱动法”在信息技术教学中应用再探讨[J]. 中国信息技术教育. 2015（17）：P35-37

作者简介：

李海华（1975--），女（汉），吉林省长春市人，博士。

基金项目：

吉林省教育厅社会科学研究项目“吉林省电子商务生态系统研究”（2015343）；吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于结构方程模型的专业型硕士教育满意度的评价研究”（GH14219）；吉林省教育科学“十三五”规划课题“‘对分课堂教学模式在高校教学改革中的研究与实践”（GH16249）；吉林省高等教育教学改革研究课题“基于国际视野的地方高校IT人才培养模式研究”。